Использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования 7
1.1. Понятие и классификация интерактивных технологий в педагогике 7
1.2. Теоретические основы обучения иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования 18
1.3. Педагогические условия использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования 26
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытное обучение с использованием интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования 36
2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытного обучения 36
2.2. Реализация интерактивных технологий на уроках английского языка при обучении иноязычному диалогу-побуждению 39
2.3. Анализ результатов опытного обучения 44
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 61
Приложения 68

Весь текст будет доступен после покупки

За последнее время изучение иностранных языков набирает все большую популярность. Это обусловлено тем, что знание хотя бы одного иностранного языка предоставляет большое количество возможностей, а в случае, когда таких языков несколько, то возможности вообще не имеют границ и касаются самых разнообразных сфер жизнедеятельности человека.
В настоящее время, чтобы получить особенно успешное внедрение в ту систему, которая наличествует во всем мире и представляет собой осуществление взаимоотношений между странами лицу, интенсивно изучающему определенный язык, необходимо изучить что называется не только язык, в качестве предмета, но и овладеть фоновыми знаниями такого языка которые могут передать специфику нации, которая на нем разговаривает, правила поведения, которые приняты в иностранном государстве, а так же присущие ему реалии. При получении такого рода знаний, человек чувствует себя более уверенно, когда напрямую общается с представителем того государства, чей язык он изучал.
Чтобы выпускники российских школ, которые изучали определенный иностранный язык, смогли вести с носителями этого языка диалог, который подразумевает не просто разговор в виде вопросов и ответов, а диалог разных культур, они должны обладать сформированной коммуникативной компетенцией, в частности, они должны обладать компетенцией ведения различных видов диалогов. Одним из видов последних является диалог-побуждение к действию.
Активная глобализация на современном этапе развития общества послужила основой для усиления процессов межкультурной коммуникации между людьми. Все чаще в процессе жизнедеятельности люди вступают во взаимоотношения между различными этносами, мировоззрениями, культурами. На основе существующих культурных или конфессиональных различий могут возникать непонимание, противоречия, которые приводят к конфликтам и культурной нетерпимости. Именно поэтому формирование диалогической коммуникативной компетенции является весьма актуальным.
Процесс обучения иностранным языкам должен строиться не только на обучении теоретическим, грамматическим и синтаксическим основам языка, но и на развитии коммуникативной компетенции обучающихся, которая помимо информационного обмена между носителями языков предполагает еще и создание некой общности или единства межличностного восприятия. Таким образом, необходимость формирования основ социокультурной компетенции на уроках английского языка в начальной школе является основой для формирования у обучающихся сознательной ориентации на существующие и транслируемые позиции других людей (главным образом, партнеров по коммуникации). Кроме того, формирование основ социокультурной компетенции в данном возрасте является одним из требований современного Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [2].
Приоритетными задачами современной российской школы являются формирование активного подхода учащихся к получению знаний, обучение их самостоятельному мышлению, быстрому и эффективному принятию решений. Решение этих задач видится в использовании современных интерактивных методов обучения, которые иначе называются методами взаимодействия, т.к. они построены на активном взаимодействии между учащимися и учителем. Кроме того, интерактивные технологии обучения иностранным языкам как система различных практических действий личности, группы или коллектива углубляет учебную мотивацию учащихся, способствует самоорганизации, развитию индивидуальности и формированию универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных, общенаучных и др.
В настоящий момент вопросы использования интерактивных технологий в обучении иностранному языку при обучении диалогической речи у учащихся изучают лишь небольшое количество научных деятелей, преимущественно, практикующих педагогов, в связи с чем, можно сказать о том, что указанная технология до сих пор является мало изученной и в должной степени не проанализированной, что свидетельствует о том, что рассматриваемая тема является на сегодняшний день особенно актуальной.
В качестве объекта исследования выступает процесс обучения иноязычному диалогу-побуждению к действию учащихся основной школы.
Предметом изучения являются интерактивные технологии.
Цель данной работы заключается в проведении исследования возможностей использования интерактивных технологий для обучения иноязычному диалогу-побуждению к действию учащихся основной школы на уроках английского языка.
Гипотеза. Полагаем, что использование интерактивных технологий может быть эффективным в обучении иноязычному диалогу-обучению к действию учащихся основной школы на уроках английского языка.
Исходя из поставленных объекта, предмета и цели исследования, можно определить следующий круг задач:
1. Изучить современное состояние проблемы обучения иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
2. Выявить педагогические условия использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
3. Провести опытное обучение с использованием интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
При работе над темой исследования были использованы такие методы исследования как анализ научной литературы по проблеме, наблюдение, обобщение, опытное обучение.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении материалов по проблеме исследования.
Практическая ценность заключается в разработке и апробации методики обучение с использованием интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
Структуру работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект и предмет исследования, гипотеза, методы, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
Во второй главе проводится опытное обучение с использованием интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования.
В заключении формулируются основные выводы.
Объем работы – 84 страницы.
Список использованной литературы насчитывает 58 источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты использование интерактивных технологий при обучении иноязычному диалогу-побуждению к действию на уровне основного общего образования

1.1. Понятие и классификация интерактивных технологий в педагогике

Трудно переоценить значимость изучения иностранного языка в наши дни, равно как и ценность технологий интерактивного обучения, используемых в образовательном процессе. Именно поэтому мое выступление не призвано доказывать актуальность интерактивного обучения на основе теоретического материала, а носит сугубо практический характер, мне хочется поделиться накопившимся опытом с вами, в надежде, что кому-то сегодня он окажется полезен.
И все же без небольшой вступительной части, предваряющей мой рассказ, нам не обойтись, поэтому несколько общих слов. В короткой теоретической части своего выступлении я использовала материалы из научных трудов Михаила Юрьевича Курбатова, Даниила Борисовича Эльконина, а такжы наработки современных педагогов и интернет ресурсы по заявленной теме.
Итак, в педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022).
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Алиева, С. А. Методы и приемы формирования грамматических навыков у детей младшего школьного возраста [Текст] / С. А. Алиева // Известия Чеченского государственного педагогического университета Серия 1. Гуманитарные и общественные науки. – 2020. – Т. 33. – №4 (32). – С. 63-67.
4. Бароненко, Е.А. Роль современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] // Информатизация образования и методика электронного обучения: материалы II Междунар. науч. конф. Красноярск, 25–28 сентября 2018 г.: в 2 ч. Ч. 2 / под общ. ред. М. В. Носкова. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. С. 41–45.
5. Бегалиев, Ш. Ю. Психофизиологические особенности грамматических навыков чтения [Текст] / Ш. Ю. Бегалиев, С. Р. К. Курбанова // Молодой ученый. – 2020. – №2 (292). – С. 202-205.
6. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов. - М.: ИНЭК, 2017. – 286 с.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избр. психол. труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол. – соц. ин-т. – 3-е изд. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 349 с.
8. Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. - 104 с.
9. Ваулина, Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 3 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2021. – 154 с.
10. Витлин, Ж. А. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков [Текст] / Ж. А. Витлин // Иностранные языки в школе. – 2010. – №5. – С. 31 – 37.
11. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: [Текст]: Учебное пособие для вузов / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [Авторы: Е.П. Якимович, В.В. Немцова, Д.А. Ключников]. – Электрон. дан. – Владивосток: Дальневосточный федеральный университет, 2018. – 315 с.
12. Вохмина, Л. Трудности формирования грамматических навыков при коммуникативно-деятельностном подходе [Текст] / Л. Вохмина // Обучение иностранным языкам. – 2014. – Т. 41. – №1. – С. 90-104.
13. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. - Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 302 с.
14. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н. Д. Гальскова. – М., 2018. – 190 с.
15. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школа, 1982. – 421 с.
16. Глухов, Г.В. Новые тенденции в преподавании иностранных языков [Текст] / Г.В. Глухов // Вестн. Сам. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогич. науки. - 2018. - №2 (38). – С. 59-67.
17. Горчев, А. Ю. О программированном формировании иноязычных грамматических навыков. Изд. 6. – М., 2016. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки