Коррекция оптической дисграфии у младших школьников с использованием прописей с региональным компонентом

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..…….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИМ ПРОПИСЕЙ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ……………….…7
1.1. Сущность понятия «Оптическая дисграфия» в современных исследованиях …………………………………………………………………….7
1.2. Специфика нарушения письменной речи у младших школьников………..…………………………………………………………..…10
1.3. Методы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с оптической дисграфией………………………………………14
Выводы по главе 1 ………………………………..……...……………………..21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА) ПО КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИМ ПРОПИСЕЙ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ ……………….…23
2.1. Специфика организации диагностики уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза…………..………………………..……...…………..……...……………23
2.2. Комплекс упражнений по коррекции оптической дисграфии с использованием прописей с региональным компонентом……………………38
2.3. Анализ результатов исследования ………….…………….…..…….46
Выводы по главе 2 ……………………………………..…………..…………..53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..….............................55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ …..…......……….…....58
ПРИЛОЖЕНИЯ…………….………………………...………………………...…

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования. Современная система образования предъявляет все более высокие требования к качеству обучения. Количество учащихся, которые не успевают усваивать программу начальной и средней школы, за последние годы возросло в несколько раз. Одной из причин такой отрицательной тенденции является недостаточная сформированность оптических и речевых систем у детей, в результате которой и возникают специфические трудности при обучении младших школьников письму под названием дисграфия.
На логопедических занятиях дети смогут обогатить свою речь, внимание, память, мышление и восприятие, знакомясь с историей своего народа. Кроме того, в результате двигательной активности они могут улучшить такие физические качества, как скорость реакции, ловкость, меткость, быстрота и координация движений.
Включение регионального компонента в школьные уроки может:
- повысить интерес к культурному наследию региона,
- обеспечить заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении своих знаний о своём крае,
- формировать нравственные идеалы, основанные на духовных и культурно-исторических ценностях страны;
- обеспечить историческую преемственность поколений, воспитать истинных патриотов России.
На сегодняшний день проблема готовности к школьному обучению стоит остро, так как увеличивается количество случаев, когда неготовность ребенка к школе с опозданием обнаруживается в фактах неуспеваемости. По данным А.А. Алмазовой, Г.В. Бабиной, М.М. Любимовой, Т.А. Соловьёвой настоящее время в школу приходит большое число детей, уровень готовности которых к обучению чтению и письму не позволяет им успешно обучаться по существующим программам. Выявляемые затруднения в одних случаях носят временный характер и преодолеваются в процессе обучения грамоте, а в других случаях они являются стойкими, что предполагает наличие коррекционной работы [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИМ ПРОПИСЕЙ С РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ

1.1. Сущность понятия «Оптическая дисграфия» в современных исследованиях

Оптическая дисграфия - это нарушение письменного воспроизведения слов из-за проблем с зрительным восприятием. В современных исследованиях данная проблема изучается в контексте нейропсихологии и нейронаук, где изучается, как мозг обрабатывает информацию при чтении и письме. Исследования также сосредотачиваются на разработке методов диагностики и коррекции оптической дисграфии для улучшения качества жизни людей с этим нарушением.
Оптическая дисграфия, также известная как дисграфия пространственного восприятия, представляет собой расстройство, которое затрудняет способность человека правильно воспринимать и интерпретировать письменную информацию из-за проблем с визуальным восприятием. Люди с оптической дисграфией могут испытывать трудности с различением форм и направлений букв, а также с ориентацией на странице и пространственным распределением текста.
Изучение оптической дисграфии включает в себя исследование причин и механизмов, лежащих в основе этого расстройства, а также разработку методов диагностики и коррекции. Специалисты, работающие в области образования и психологии, занимаются изучением оптической дисграфии и разработкой индивидуальных подходов к помощи людям, страдающим этим расстройством.
История изучения оптической дисграфии уходит в прошлое, и точно определить, кто первым начал изучать это нарушение, может быть сложно из-за различных подходов и направлений исследований в разное время. Однако, различные ученые в области нейронаук, нейропсихологии и психологии уже давно интересуются вопросами, связанными с зрительными расстройствами и их влиянием на письменное воспроизведение.
Исследования в этой области продолжаются, и с развитием научных методов и технологий наши знания о оптической дисграфии постоянно расширяются.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О.И. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с
2. Алмазова А. А., Бабина Г. В., Любимова М. М., Соловьёва Т. А. Состояние готовности детей к обучению письму и чтению: концепции и результаты исследования // Проблемы современного образования. 2017. № 4. С. 94-113
3. Аристова Т. А. Коррекция нарушений письменной речи. Учебнометодическое пособие. СПб. : Каро, 2019. 208 с.
4. Астахова, Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств. Методическое пособие с электронным приложением / Т. В. Астахова. – М.: Владос. – 2018. – 31 с.
5. Ахутина, Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие. М.: Юрайт, 2018. 157 с.
6. Баль, Н. Н. Логопедическое домино для коррекции нарушений письменной речи у младших школьников : учеб. нагляд. пособие для пунктов коррекц.-пед. помощи / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя. – Минск : Зорны Верасок, 2018. – 12 с.
7. Багрий, К.Р. Развитие оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией / К. Р. Багрий, С. Г. Лещенко // Наука, образование и культура. – 2018. – С. 71 – 73.

Весь текст будет доступен после покупки