Практическое изучение по активизации познавательной деятельности младших школьников проблемными методами обучения

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами проблемного обучения……………………….5
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе
1.2. Методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников
1.3. Сущность проблемного обучения и его роль в активизации познавательной деятельности младших школьников
Глава 2. Практическое изучение по активизации познавательной деятельности младших школьников проблемными методами обучения….…………………...18
2.1. Диагностика уровня познавательной активности у младших школьников
2.2. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках средствами проблемного обучения
2.3. Анализ применения проблемного обучения
Заключение………………………………………………………………………….34

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе, повышение заинтересованности учеников в учебном процессе становится все более важной задачей. Множество исследований в области педагогики и психологии посвящены проблеме активизации познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста. Оптимальное уровень вовлеченности учащихся в учебный процесс имеет огромное значение для эффективности обучения.
Развитие методик, стимулирующих активное участие школьников в учебном процессе, является ключевым аспектом активизации познавательной деятельности. Это создает новые возможности для улучшения педагогической работы. В современных условиях, активизация познавательной деятельности становится все более важной в контексте прогрессивных требований к образованию и воспитанию.
Проблемное обучение отличается от традиционного подхода, поскольку оно ставит перед учениками задачу самостоятельного поиска и открытия, способствует развитию их познавательной активности и творческих способностей. Целью проблемного обучения является формирование у учащихся фундаментальной базы знаний, умений и навыков, а также развитие их самостоятельности, способности к самообучению и саморазвитию.
Таким образом, тема активизации познавательной деятельности школьников представляет собой важную и актуальную область исследования, которая заслуживает дальнейшего изучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами проблемного обучения
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе
Помимо обширного количества исследований по теме "познавательная деятельность", понятие этой сущности описано различными авторами неоднозначно. Это обычно связано с различной структурой и переплетением таких терминов, как "учение", "учебная деятельность", "познавательная деятельность" и "познавательная активность". Кроме того, многие исследователи не дали четкого определения этому понятию.

Первоначально, рассмотрим ключевое понятие "деятельность", обращая внимание на работы А.Н. Леонтьева. Отечественный психолог определяет деятельность как "процесс, позволяющий связаться с предметом какой-либо потребности. Деятельность всегда мотивирована определенными стимулами" [15, с. 38]. Одной из основных характеристик деятельности является ее предметность, которая отличает различные виды деятельности.

Познавательная деятельность имеет предметом отражение научного знания на основе выполнения определенных действий и операций [13, с. 135], как утверждает Н.Ф. Тылызина, определяя познавательную деятельность как "систему определенных действий ученика и входящих в них знаний" [4, с. 18].

Психологический словарь предоставляет более полное определение этого понятия: "сознательная деятельность субъекта, направленная на получение информации о объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний" [7].

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности младшего школьника, осуществляемой в процессе обучения, и таким образом стимулирующей учебную деятельность.

В.А. Сластенин, рассматривая учебную и познавательную деятельность в единстве, пишет: "учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый" [1, с. 541].

Г.И. Щукина рассматривает понятия "учение" и "познавательная деятельность" как равноправные, определяя их как деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование [16, с. 96].

М.П. Барболин предоставляет определение познавательной деятельности в условиях учебного процесса: "под деятельностью в условиях учебного процесса (в частности,

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки