Преодоление тревожности у младших школьников средствами арт-педагогики

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 7
1.1 Исследование тревожности в отечественной и зарубежной литературе….7
1.2 Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста 13
1.3 Средства арт-педагогики для преодоления тревожности у детей школьного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное исследование преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста средствами арт-педагогики 32
2.1 Результаты констатирующего этапа исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 32
2.2 Описание комплекса занятий для преодоления тревожности у младших школьников средствами арт-педагогики 43
2.3 Анализ эффективности комплекса занятий для преодоления тревожности у младших школьников средствами арт-педагогики 50
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной нами темы исследования состоит в том, что в настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся особой чувствительностью, подозрительностью, робостью, уязвимостью, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, повышенной обеспокоенностью. Бывает, что самооценка ребенка понижена, поэтому ребенок ожидает неприятностей со стороны окружающих его людей.
Введение в школу и обучение в 1-4 классах характеризуется заметными изменениями по сравнению с дошкольной жизнью ребенка. Изменяются требования к ребенку со стороны взрослых, он приобретает новый для него статус ученика, становится более самостоятельным, ответственным; меняется соотношение игры и обучения в жизни школьника, распорядок дня. Всё это ведет к изменениям поведения ребенка.
Известно, что школьная учеба всегда сопровождается повышением уровня тревожности у детей. Более того, определенный оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным. Но когда уровень тревожности превосходит этот рациональный предел, школьника может охватывать паника. Стремление избежать неуспеха также усиливает страх неудачи. В результате растущая тревожность становится постоянным препятствием и ведет к появлению таких негативных симптомов, как школьная дезадаптация, школьная фобия, хроническая неуспеваемость, школьный невроз.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ исследования тревожности у детей младшего школьного возраста

1.1 Исследование тревожности в отечественной и зарубежной литературе

Слово «тревожность» происходит от латинского термина «anxietas», что означает переживание беспокойства, неуверенности, страха и ужаса. Считается, что термин «тревожность» встречается в словарях с 1771 г. Существуют мнения, утверждающие, что понятие тревожности впервые ввел С. Кьеркегор, который определяет тревожность как трепет, страх перед чем-то неопределенным и бесконечным, в отличие от чувства страха, при котором объект конкретен и индивидуален [4, с. 61].
В «Психологическом словаре» Р. Дорон и Ф. Паро определяют тревожность как: эмоцию, порождаемую ожиданием размытой опасности, которую трудно предсказать и контролировать. Тревожность может сопровождаться физиологическими и гормональными изменениями, характерными для состояний высокой активации, может переходить в страх перед четко идентифицированной опасностью и часто связана с поведением консервации-изъятия; и индивидуальная черта или особенность, по-видимому, врожденная, которая проявляется двояко: предрасположенность испытывать состояние страха при наличии раздражителей, которые для других индивидов являются гораздо менее или даже не являются тревожными, но это также предрасположенность к развиваются страхи, обусловленные наличием раздражителей, которые сами по себе не являются анксиогенными [38, с. 152].
Тот же подход к тревожности поддерживает и Н. Силами в «Психологическом словаре Ларусса», который представляет тревожность как: эмоциональное состояние нервного напряжения, сильного страха, малодифференцированного и часто хронического; и предрасположенность человека к тревожным состояниям [43, с. 108].
В словаре психологии А. Ребера тревожность определяется как смутное и неприятное эмоциональное состояние, сопровождающееся опасением, иногда ужасом, беспокойством и чувством дискомфорта [44, с. 89].
В «Словаре психиатрии и клинической психопатологии» Ж. Постель представляет тревожность в общем смысле как эмоциональное состояние, характеризующееся психическим напряжением и сильными, малодифференцированными и часто хроническими состояниями страха. Так, Ж. Постель дает характеризует тревожность как состояние беспокойства, при котором преобладает восприятие ситуации, которая, хотя и неопределенная, но может оказаться неприятной, даже опасной [50, с. 686].
Исследование тревожности предполагает выделение целого ряда определений, некоторые из которых мы приведем ниже, чтобы более точно понять и объяснить ее сущность.
А Д. Осубель и Ф. Робинсон определяют тревожность как аффективную реакцию или как тенденцию реагировать страхом на любую текущую или ожидаемую ситуацию, воспринимаемую как потенциальную угрозу самооценке [6, с. 56]. Очень близкая к страху тревожность описана также К. Льюисом, который определяет ее как неприятное эмоциональное состояние, сходное со страхом или другой связанной с ним эмоцией, направленное в будущее и возникающее либо в отсутствие распознаваемой опасности, либо в лицом к лицу с опасностью, несоразмерной эмоциям, которые она вызывает [52, с. 123].
Н. Мартин предлагает рассматривать тревожные реакции как совокупность сложных нейрофизиологических реакций, которые необходимо дифференцировать от внутренних или внешних стимулов, вызывающих эти реакции. Таким образом, автор подчеркивает важность выявления и измерения закономерностей поведенческих и физиологических реакций, связанных с тревожностью, а также дифференциации тревожности от других эмоциональных реакций.
Аналогичное определение тревожности дали Дж. Гордон и Р. Хен. Авторы полагают, что тревожность относится к набору физиологических, когнитивных и поведенческих реакций в ответ на воспринимаемые или ожидаемые угрозы. Эти реакции считаются чрезмерными с точки зрения стимула, с которым они связаны, и могут отрицательно влиять на повседневное функционирование личности [48, с. 163].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаменко-Троцкая, О. И. Особенности тревожности младших школьников / О. И. Адаменко-Троцкая // Психологическая студия: сборник научных статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей кафедры прикладной психологии ВГУ имени П.М. Машерова / Под редакцией С.Л. Богомаза, В.А. Каратерзи, С.Ф. Пашковича. Том Выпуск 10. – Витебск : Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2017. – С. 7-9.
2. Албакова, Л. О. Арт-терапия как уникальный метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста / Л. О. Албакова, З. А. Арскиева // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 4(89). – С. 171-174.
3. Алимирзаева, Э. А. Проблема тревожности у младших школьников и пути коррекции / Э. А. Алимирзаева // Вестник Социально-педагогического института. – 2020. – № 2(34). – С. 61-66.
4. Андреева, Г. В. Коррекция тревожности младших школьников с задержкой психического развития средствами арт-терапии / Г. В. Андреева // МОДЕРНИЗАЦИЯ современной науки и ОБРАЗОВАНИЯ: АНАЛИЗ ОПЫТА и ТЕНДЕНЦИЙ : сборник статей Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 02 декабря 2021 года. – Петрозаводcк: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. – С. 169-175.
5. Андреева, Г. В. Психолого-педагогические возможности арт-терапии как метода коррекции тревожности / Г. В. Андреева // ВСЕРОССИЙСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ФОРУМ СТУДЕНТОВ и УЧАЩИХСЯ : Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции, Петрозаводск, 25 ноября 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2021. – С. 118-123.

Весь текст будет доступен после покупки