ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ исследований формирования умений и навыков составления описательных высказываний у детей дошкольного возраста 7
1.1 Лингвистические и психологические аспекты формирования умений 7
и навыков описательной речи у детей дошкольного возраста 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 12
с общим недоразвитием речи 12
1.3 Формирование навыков составления описательных высказываний 15
у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
средствами мнемотехники 15
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование навыков составления описательного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация исследования на констатирующем этапе 24
2.2. Анализ результатов на констатирующем этапе исследования 27
2.3. Формирующий этап исследования 41
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования навыков составления описательных текстов у дошкольников с общим недоразвитием речи на констатирующем и контрольном этапах 45
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список используемых источников и литературы 57
Приложение 63

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей задачей дошкольного образования является развитие связной монологической речи. Связная монологическая речь детей – специальный объект обучения и основное средство учебной деятельности, поэтому Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) [39] предъявляются высокие требования к разработке содержания и методики обучения дошкольников родному языку, и прежде всего к содержанию и методике развития связной монологической речи. Ребёнку для дальнейшего развития необходимо хорошо владеть устной речью, уметь свободно выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания в любых ситуации общения.
Формирование навыка составления описательных высказываний – важная составляющая в методике обучения дошкольников, которая требует более четкой разработки содержания работы на отдельных этапах обучения, выявления особенностей построения описания детьми разных возрастных групп и речевых нарушений, уточнения необходимых для этого типа высказывания коммуникативных умений.
К.Д. Ушинский [51] определил последовательность работы над описанием, указав, что обучение нужно начинать с ответов на вопросы о величине, цвете, форме предметов. Е.И. Тихеева [48] первой разработала классификацию описаний. В исследованиях Н.Ф. Виноградовой [4] доказана целесообразность первоначального обучения детей составлению сюжетного рассказа с дальнейшим переходом к описательным.
В логопедической литературе Т.А. Ткаченко [49], Т.Р. Кислова [23], В.К. Воробьева [5], М.И. Лынская [32], Л.Н. Ефименкова [14], В.П. Глухов [10; 11] исследовали проблемы формирования навыка связного высказывания и, в том числе, навыка описаний у детей с общим недоразвитием речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретический анализ исследований формирования умений и навыков составления описательных высказываний у детей дошкольного возраста
1.1 Лингвистические и психологические аспекты формирования умений
и навыков описательной речи у детей дошкольного возраста

В лингвистической и методической литературе описание рассматривается как особый функционально-смысловой тип речи. В.П. Глухов считает, что «коммуникативной задачей высказывания-описания является создание словесного образа объекта; при этом признаки объекта раскрываются в определ?нной последовательности. Описанию (как виду монологической речи) присущи основные характеристики связного разв?рнутого высказывания: тематическое и структурное единство, адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче, произвольность, плановость и контекстность изложения, логическая заверш?нность, грамматическая связность» [11, с. 64].
Исследования Л.С. Выготского [6], С.Л. Рубинштейна [42], Д.Б. Эльконина [57], Л.Л. Венгер [3], А.Л. Люблинской [33], А.В. Запорожца [17], осветившие проблемы содержания, функций и форм связной речи, позволили разрабатывать и проблемы описательной речи.
С.Л. Рубинштейн утверждает, что «связность собственной означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения понятности для слушателя или читателя» [42, с. 6-7].
Обучение описанию как функционально-смысловому типу речи включает развитие наблюдательности, умений выделять и сопоставлять признаки объектов – это имеет значение для решения педагогических и психологических проблем взаимосвязи речевого и познавательного развития в дошкольном детстве. Владение описательной речью решает психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания, развития художественного восприятия литературных, творческого рассказывания, так как описание является существенным компонентом художественного текста.
Л.И. Тимофеева, Н. Венгеров определяли описание как «изображение предмета» или «представление отдельного предмета в пространстве, передача его признаков, действий и отношений к другим предметам» [47, с. 97].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богуш, А. М. Занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста / А. М. Богуш. – Киев : Радянська школа, 1980. – 157 с.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 1987. – 255 с.
3. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина. – Москва : Просвещение, 1988. – 140 с.
4. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Просвещение, 1978. – 102 с.
5. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учебное пособие / В. К. Воробьева. – Москва : Астрель Транзиткнига, 2006. – 158 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 2012. – 352 с.
7. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / под редакцией А. В. Брушлинского. – Москва : Наука, 1966. – С. 197–208.
8. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. – Москва : Союз, 1984. – 180 с.
9. Гербова, В. В. Составление описательных рассказов (к методике обучения старших дошкольников описательным рассказам) / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1981. – № 9. – С. 28–34.
10. Глухов, В. П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием / В. П. Глухов. – Москва : МПГУ, 2018. – 130 с.
11. Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим речевым недоразвитием ОНР / В. П. Глухов // Дефектология. – 1990. – №6. – С. 63–73.

Весь текст будет доступен после покупки