1.1. Понятие "временные представления" и формирование временных представлений в онтогенезе
В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий), труд сменяется отдыхом, сон - бодрствованием и т.д.), их круговорота (день сменяется ночью, зима - летом и т.д.). Это привело к мысли о длительности времени [2;26].
В истории философии проводился диалектический анализ времени, в результате которого установлено, что основными моментами являются длительность и мгновение. Мгновение - чистое «когда», лишенное длительности. Длительность - продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования [4].
Между длительностями различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое, настоящее-будущее» характеризует временное отношение последовательности. Временная определенность явлений складывается из временной определенности его элементов [5].
В то же время в силу существования между элементами отношений одновременности и последовательности в объекте имеется хронологическая структура. Поэтому временная определенность реального явления есть органическое единство его длительности и хронологической структуры [29].
Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его-это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.
По мнению С. Л. Рубинштейна [34], в восприятии времени мы различаем:
1. составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном висцеральной чувствительностью;
2. собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе.
Подобно тому как в отношении пространства мы различаем элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно таким образом различать два понятия - длительность и собственно время, но с тем, чтобы, различая, связать их в едином целом [32].
В вос??риятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности и б) восприятие временной последовательности. Как одно, так и другое включает в единстве и взаимопроникновении и непосредственнь?е, и опосредованнь?е компоненть?. У нас имеется некоторое не??осредственное переживание, ощущение, или «чувство», времени. Оно обусловлено органическими ощущениями и связано с ритмичностью основных процессов органической жизни- пульса, дыхания и т.д. [51].
Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других регулярно повторяющих явлений. Поэтому, временные представления, исследуемые нами-это представления о последовательности смены явлений и состояний материи[29].
Изучением развития временных представлений у детей дошкольного возраста занимались: С.Л. Рубинштейн[34], А.П. Леушина[47], Е.И. Щербакова[9], Т.Д. Рихтерман[49], Ф. Фребель, Р.Л. Непомнящая[39], О.А. Фунтикова[40], Е.Н. Лебеденко[45], А.А. Люблинская[46], И.А. Кононенко [27]и другие.
Так, Т.Д. Рихтерман [49] выделяет следующие аспекты временных представлений: адекватность отражения временных промежутков и соотнесение их с деятельностью (способность организовывать свою деятельность во времени); понимание обозначающих время слов (от более простых «вчера - сегодня - завтра» до более сложных «прошлое - настоящее - будущее» и т.д.); понимание очередности событий, действий, явлений.
Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении-от прошлого к будущему, оно необратимо, его невозможно приостановить, возвратить и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании. В различных видах деятельности «чувство времени» выступает то, как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости.
Дошкольник, вступая в характерные социально-психологические отношения со временем и пространством, овладевает детскими видами деятельности, проникает в смысл окружающей действительности, на основе чего формируется целостная «картина мира». Полученные представления обеспечивают подготовку к успешному овладению математикой в школе и всестороннее развитие детей [41].
Основными отличительными чертами восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др. [21].
Наблюдения, проводимые Э.Р. Минбаевой в своей работе «Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста» [4], показали, что формирование временных представлений у нормотипичных дошкольников, посещающих дошкольные учреждения, реализуется стихийно и бессистемно, поэтому наблюдается невысокий уровень знаний в процессе ознакомления со временем.
Основной трудностью в восприятии времени детьми старшего дошкольного возраста Е.И. Щербакова [23] считает отсутствие наглядной формы времени, его текучесть и необратимость. К субъективным причинам автор относит недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления (конкретность), а также недооценку времени окружающими взрослыми. Также Е.И. Щербакова отмечает сложность в понимании смысла слов, которые обозначают временные отношения в силу их относительного характера. При тождественности значений этих временных обозначений, конкретный момент реальности, на который они указывают, непрерывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.
Как утверждает исследователь Е.В. Звоновав своей статье «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»[11], у детей еще в дошкольном возрасте должны сформироваться умения: определять и измерять время (правильно обозначая его в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий, в зависимости от наличия времени. Данные умения ориентировки во времени создают для детей дошкольного возраста возможность для развития таких качеств личности, как организованность, целенаправленность, собранность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Весь текст будет доступен после покупки
