Развитие социальных эмоций у детей 4-5 лет в сюжетно-ролевой игре

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1 Особенности социально-эмоционального развития в период
дошкольного детства 9
1.2 Социальные эмоции: сущность и механизмы формирования. Роль
социальных эмоций в системе межличностных взаимоотношений 21
1.3 Возможности сюжетно-ролевой игры в развитии социальных эмоций у детей 4-5 лет 30
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 42

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ………………44
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития социальных эмоций у детей 4-5 лет………………………………………….44
2.2. Содержание работы по развитию социальных эмоций у детей 4-5 лет в сюжетно-ролевых играх. …………………………………………………..58
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования……………...70
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………….76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..80
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Преобразования в экономической и политической сфере, интенсификация в развитии науки, информационных и коммуникационных технологий, ускорение темпов жизни, общественные трансформации свидетельствуют об изменении социальной действительности, обусловившей ценностно-нормативные сдвиги в жизни общества. На современном этапе развития общества вследствие происходящих в общественной жизни трансформаций воспитание социальных эмоций у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость с позиций научного рассмотрения.
Актуальность проблемы развития социальных эмоций заложена в потребности общества в воспитании подрастающего поколения в духе нравственных ценностей и норм. Наиболее благоприятным возрастом для воспитания социальных чувств является дошкольный возраст, так как в этом возрасте ребенок стремится к принятию себя в социальную среду, открыт окружающим и быстро усваивает социальные и культурные паттерны. Эмоции в этом возрасте являются неотъемлемой частью процессов восприятия и выступают в качестве регуляторов поведения, способствуют формированию ценностных ориентаций и установок. Не меньшую роль эмоции играют и в развитии взаимоотношений, являясь основой восприятия и оценки другого человека.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ


1.1 Особенности социально-эмоционального развития в период дошкольного детства
Проблемами социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста занималось множество ученых, среди которых - Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [8, 18, 36, 37, 74]. В их трудах показана роль социального развития ребенка в контексте становления его индивидуально-личностных качеств, нравственных ценностей, толерантности; показана роль социального и эмоционального развития и значение социальных навыков для установления процесса общения, формирования дружеских взаимоотношений.
В рамках современной науки проблемы социально-эмоционального развития детей рассматриваются в качестве составной части проблемы социализации, процесса вхождения ребенка в социальную среду, приобщения его к культурным и социальным ценностям и нормам.
Социально-эмоциональное развитие можно представить как целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально положительного отношения к себе и окружающими, развитие способности справляться с эмоциональными состояниями и мнениями самого себя и других, а также формирование социально-значимых навыков поведения. В рамках такого определения под социально-коммуникативным развитием необходимо рассматривать развитие коммуникативной, эмоциональной и социальной сфер.
В качестве структурных компонентов социально-коммуникативного развития выступают следующие:

- наличие положительного самоощущения ребенка в различных ситуациях;
- понимание ребенком собственных индивидуальных особенностей (половозрастных, внешнего вида, потребностей, способностей и т.д.), а также осознание собственной уникальности (положительный образ Я);
- наличие навыков произвольной регуляции поведения, навыков уверенного поведения (умение формулировать требования и просьбы, принимать решения, осуществлять личностно значимый выбор);
- позитивное отношение ребенка к окружающим вне зависимости от их половозрастных особенностей, социального статуса, и т.д.;
- наличие сформированных социальных навыков - владение социально приемлемыми способами разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться, учитывать мнение другого; способности к установлению контактов.
В работах Л.С. Выготского [14], А.В. Запорожца [18], А.Н. Леонтьева [37], С.Л. Рубинштейна [58], и др. освещаются проблемы социализации, привития детям социокультурных норм и правил поведения.
Социальное развитие представляет собой совокупность компонентов: адаптация, индивидуализация и интеграция. Д.И. Фельдштейн говорил о том, что социальное личностное развитие проходит несколько этапов и характеризуется особенностями саморазвития, самоопределения, механизмами индивидуализации и социализации. Культурное развитие, согласно концепции Л.С. Выготского, включает последовательные стадии: «стадию примитивных культурных форм поведения, стадию накопления ребенком опыта средств культурного поведения; стадию использования ребенком внешних знаков для осуществления операций; стадию становления внешнего акта - переход его во внутренне опосредованный» [13, с. 18]. Л.С. Выготский указывал, что в процессе развития ребенком «усваиваются культурный опыт, приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления» [13].









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ


1.1 Особенности социально-эмоционального развития в период дошкольного детства
Проблемами социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста занималось множество ученых, среди которых - Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [8, 18, 36, 37, 74]. В их трудах показана роль социального развития ребенка в контексте становления его индивидуально-личностных качеств, нравственных ценностей, толерантности; показана роль социального и эмоционального развития и значение социальных навыков для установления процесса общения, формирования дружеских взаимоотношений.
В рамках современной науки проблемы социально-эмоционального развития детей рассматриваются в качестве составной части проблемы социализации, процесса вхождения ребенка в социальную среду, приобщения его к культурным и социальным ценностям и нормам.
Социально-эмоциональное развитие можно представить как целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально положительного отношения к себе и окружающими, развитие способности справляться с эмоциональными состояниями и мнениями самого себя и других, а также формирование социально-значимых навыков поведения. В рамках такого определения под социально-коммуникативным развитием необходимо рассматривать развитие коммуникативной, эмоциональной и социальной сфер.
В качестве структурных компонентов социально-коммуникативного развития выступают следующие:

- наличие положительного самоощущения ребенка в различных ситуациях;
- понимание ребенком собственных индивидуальных особенностей (половозрастных, внешнего вида, потребностей, способностей и т.д.), а также осознание собственной уникальности (положительный образ Я);
- наличие навыков произвольной регуляции поведения, навыков уверенного поведения (умение формулировать требования и просьбы, принимать решения, осуществлять личностно значимый выбор);
- позитивное отношение ребенка к окружающим вне зависимости от их половозрастных особенностей, социального статуса, и т.д.;
- наличие сформированных социальных навыков - владение социально приемлемыми способами разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться, учитывать мнение другого; способности к установлению контактов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2016. - 288 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Академия, 2014. - 528 с.
3. Белобрыкина, О. А., Лимонченко Р. А. Социальные эмоции в развитии личности и поведение подростка: теоретический анализ проблемы исследования / О. А. Белобрыкина, Р. А. Лимонченко // Мир науки, культуры, образования. - 2015.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна / Л. И. Божович. - М., 2014. - 247 с.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. - М.: Педагогика, 2015. - 144 с.
6. Буре, Р. С., Воробьева, М. В., Давидович, В. Н. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: пособие для воспитателей / Р. С. Буре, М. В. Воробьева. - М., 2013. - 141 с.
7. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: пособие для воспитателей детского сада / Р. С. Буре. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 80 с.
8. Бурменская, Г., Запорожец, А., Эльконин, Д., Выготский, Л., и др. Хрестоматия по детской психологии / Г. Бурменская, А. Запорожец. - М.: МПСИ, 2014. - 656 с.

Весь текст будет доступен после покупки