Виды мышления и успешность решения творческих задач детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Общая характеристика мышления детей дошкольного возраста 8
1.2 Психолого-педагогические условия развития мышления детей дошкольного возраста в процессе решения творческих задач 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 38
2.1 Содержание экспериментальной работы по изучению мышления детей 38
2.2 Этапы организации экспериментальной работы и диагностики сформированности мышления детей дошкольного возраста 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ГЛАВА III. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 50
3.1. Результаты экспериментальной работы по изучению мышления детей дошкольного возраста в процессе решения творческих задач 50
3.2. Практические рекомендации по развитию мышления детей дошкольного возраста 62
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
Список литературы 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы.
Умение мыслить постепенно формируется по мере развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальности в ощущениях и восприятии, которые составляют сенсорную основу мышления.
Можно говорить о мышлении ребенка с того момента, когда он начинает отражать одни из простейших связей между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними.
Поскольку мышление является высшей формой отражения мозгом окружающего мира над окружающей средой, самым сложным когнитивным процессом познания в мире, присущим только людям, очень важно развивать и исследовать развитие мышления у детей на всех этапах обучения в школе. В процессе обучения в школе также улучшается способность школьников делать суждения и выводы. Суждения учащегося постепенно эволюционируют от простых форм к сложным по мере того, как они овладевают знаниями и более сложными грамматическими формами речи.
Дошкольный возраст – это важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечают высшие структуры головного мозга.
В настоящее время особую значимость в системе дошкольного образования приобретает проблема умственного развития детей дошкольного возраста. Одним из центральных вопросов умственного развития является вопрос об оптимизации и развитии мышления в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Общая характеристика мышления детей дошкольного возраста

Мышление - это социально обусловленный психологический процесс поиска и открытия чего-то нового, неразрывно связанного с языком, т.е. процесс обобщенно-опосредованного осмысления действительности в процессе анализа и синтеза.[42, с.315]
Мышление как особый умственный процесс имеет ряд специфических свойств и признаков.
Первый такой признак - это обобщенное отражение действительности, поскольку мышление - это отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным предметам и явлениям.
Второй, не менее важный признак мысли - косвенное знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы можем делать суждения о свойствах или характеристиках объектов и явлений без прямого контакта с ними, но путем анализа косвенной информации.
Следующей важнейшей характеристикой мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной проблемы, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Мыслительный процесс начинает проявляться наиболее ярко только тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо разрешить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответом на который является цель мышления.
Чрезвычайно важная характеристика мышления - неразрывная связь с языком. Тесная связь между мышлением и речью в основном выражается в том, что мысли всегда облачены в форму языка. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова.
Виды мышления [13, с.65]
Выделяют следующие виды мышления:
- Наглядно-действенное – здесь проблема решается с помощью реального преобразования ситуации на основе двигательного акта. Т. е. задача дается визуально в конкретной форме, а способ решения - практическая мера. Такой образ мышления типичен для подростка. Такое мышление существует и у высших животных.
Наглядно-образное – ситуацию, необходимую для решения проблемы, человек образно воссоздает. Формируется в дошкольном возрасте. В этом случае, чтобы думать, ребенку не нужно манипулировать предметом, но необходимо отчетливо воспринимать или визуализировать этот предмет.
- Словесно-логическое (теоретическое, рассуждающее, отвлеченное) – мышление проявляется, прежде всего, в форме абстрактных понятий и рассуждений. Начинает развиваться в школьном возрасте. Освоение понятий происходит в процессе усвоения различных наук. По окончании обучения формируется система понятий. Более того, мы применяем понятия, которые иногда не имеют прямого образного выражения (честность, гордость). Развитие логико-вербального мышления не означает, что два предыдущих типа не развиваются или полностью исчезают. Напротив, у детей и взрослых продолжают развиваться все типы мышления. Например, в случае инженера или дизайнера зрительное активное мышление (или при освоении новой техники) достигает большего совершенства. Кроме того, все типы мышления тесно связаны.
С точки зрения оригинальности решаемых задач мышление бывает: творческим (продуктивным) и репродуктивным (репродуктивным). Творчество направлено на создание новых идей, воспроизводство - это применение уже имеющихся знаний и навыков.
Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.[43, с.86]
Понятие - мысль, отражающая общие, существенные и отличительные характеристики предметов и явлений действительности (например, понятие «человек»). Различают повседневные понятия (приобретенные в практическом опыте) и научные (приобретенные в процессе обучения). Понятия возникают и развиваются в процессе развития науки и техники. В них люди записывают результаты опыта и знаний.[56, с.13]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алабина, Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр: учебно-методическое пособие / Л.В. Алабина. - М., 2003.
2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев. - М., 2004. - 313 с.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. - М., 2006. - 177 с.
4. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артомонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4
5. Белошистая, А. В. Развитие логического мышления у дошкольников [Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2013. – 296 с.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателя детского сада /А.К. Бондаренко. - М.: " Просвещение", 1991. - 160 с
7. Бортникова, Е. Ф. Развиваем внимание и логическое мышление. Тетрадь [Текст] / Е. Ф. Бортникова. – Екатеринбург : ООО КнигоМир, 2010. – 320 с.
8. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. - М.: МПСИ, " Флинта", 2003
9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валон. - М., 2007. - 303 с.
10. Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев. - М., 1980. .
11. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер. - М.: " Просвещение", 1989. - 127 с. .

Весь текст будет доступен после покупки