РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Введение...………………………………………………………………………..
1 Теоретические основы формирования читательской грамотности школьников………………………………………………………………………
1.1 Читательская грамотность: понятие и характеристика.....…………..
1.2 Методические стратегии работы с текстом на уроке истории……...
2 Методические аспекты развития читательской грамотности при работе с текстами на уроках истории ……………..…...………………………………...
2.1 ЧГ-задание на уроке истории………………………………………..
2.2. Работа с тестом как важный ресурс формирования читательской грамотности…………………………..……………………………………
2.3 Методические приемы работы с текстом на уроке истории в логике системно-деятельностного подхода……………………………...
Заключение...………………………………………………………………..........
Список использованных источников...…………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Формирование читательской грамотности рассматривается как одна из целей основного общего образования: ФГОС среди результатов образования называет «овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира» и освоение способов работы с информацией [31]. В то же время результаты международного исследования PISA, в котором на протяжении многих лет Российская Федерация занимала низкие позиции в международном рейтинге, в сочетании с высокими показателями наших школьников в исследовании PIRLS свидетельствует о серьезных проблемах основной школы. Указанные исследования подчеркивают важность развития функциональной грамотности.
Необходимой составляющей функциональной грамотности является читательская грамотность.
Читательская компетенция (далее – ЧК) – одна из базовых составляющих воспитания и развития общей культуры личности, поскольку именно чтение обеспечивает систему знаний, умений и навыков, позволяющих любому человеку ориентироваться в социокультурном современном мире, во всех сферах человеческой деятельности.
Педагогическая проблема формирования читательской грамотности школьников обусловлена тем, что за последние несколько десятилетий изменились цели школьного образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать информацию для создания новых знаний. Необходимость постоянной адаптации к изменениям, значительные объемы информации, с которыми работают школьники, необходимость использовать одномоментно несколько источников информации влияют на структуру читательской деятельности. Если в конце XX века основным и преобладающим подходом при формировании и оценивании читательской грамотности школьников была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты, то в XXI веке актуальным становится формирования читательских умений при работе с множественными текстами, которые «включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов.
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что процесс изучения истории предполагает работу с различными типами текстов – это исторические источники: извлечения из летописей, хроник, законодательных актов и т.д., содержательные разделы учебника и т. д.
Формирование читательской грамотности обусловлено включением разнообразных приемов работы с текстом на уроках истории. К числу которых относятся: поиск и извлечение информации из текста, интерпретация информации, содержащейся в тексте, интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое, осмысление и оценка содержания текста.
Теоретическая база исследования
Проблема формирования читательской грамотности у обучающихся являлась предметом исследования таких ученых, как М. В. Беденко, Т. Е. Егоров, А. Н. Корнев, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т.д.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), то есть процедуру обучения пониманию при чтении.
Понимание текстов и умений работы с ними имеют важное место и значение в науке и практике. Так, гуманитаризация образования актуализировала проблему понимания учебных текстов при обучении
(С. А. Ануфриев, Г. С. Батищев, С. М. Бондаренко, Г. Г. Граник, В. А. Доманский, В. Я. Звиняцковский, В. П. Зинченко, Л. А. Концевая, Г. Н. Прозументова, Ю. В. Сенько, С. А. Шомова и др.). Содержимое текстов и умения работы с ним отражены в исследованиях по философии (B. C. Библер, A. A. Брудный, М. К. Мамардашвили, В. К. Нишанов и др.). литературоведении (Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. Г. Одиноков, М. Б. Храпченко и др.), герменевтике (Т. Н. Богин, В. Г. Кузнецов, Г. И. Рузавин и др.), методологии науки (Е. К. Быстрицкий, С. С. Гусев, Д. И. Дубровский, Л. А. Ивин, A. B. Поляков, Г. Л. Тульчинский, B. C. Швырев, Б. Г. Юдин и др.).
Вопрос о формировании системы оценивания читательской компетенции рассматривается в работах Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина,
Г. А. Сидорова, Т. Ю. Чабан и др.
Большинство обозначенных работ имеют общий или надпредметный характер и направлены на изучение проблемы развития читательской грамотности как комплексного явления.
К сожалению, в педагогической науке не проводились целостные исследования проблемы формирования читательской грамотности при работе с текстами на уроках истории.
Все это обусловило актуальность исследуемой проблемы.
Цель работы – раскрыть теоретические аспекты и описать педагогические условия развития читательской грамотности обучающихся при работе с текстами на уроке истории.
Объект исследования: система формирования читательской грамотности школьников при изучении истории.
Предмет исследования: педагогические условия, задания, методические приемы и средства формирования читательской грамотности обучающихся при работе с текстами на уроке истории.
1. Провести теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Раскрыть теоретические основы формирования читательской грамотности обучающихся.
3. Охарактеризовать понятийный аппарат изучаемого феномена.
4. Раскрыть методические аспекты развития читательской грамотности обучающихся при работе с текстами на уроке истории.
5. Описать приемы работы с текстовой информацией на различных уровнях познавательной деятельности школьников.
В исследовании были использованы следующие методы: системно-структурный анализ педагогической и методической литературы; сравнительно-обобщающий и аксиологический анализ учебно-методических материалов; систематизация и педагогическая интерпретации базовых понятий темы; проектирование методических приемов работы.
Практическая значимость состоит в том, что методические аспекты работы носят универсальный характер и могут быть использованы в педагогической практике.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы формирования читательской грамотности школьников

1.1 Читательская грамотность: понятие и характеристика

На современном этапе происходит изменение целей образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать её для создания новых знаний и технологий. Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации, появилась потребность в специалистах, которые могут работать и обучаться, используя различные источники информации (охват интернетом: в 1997 г – 1,7% населения мира, в 2014 г – 40,4%, в 2018 г - 53%).
Читательская грамотность – это потребность человека в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития. В процессе формирования читательской грамотности обучающиеся приобретают и развивают таких умения, как готовность к смысловому чтению, способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание [37, с. 13].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашкина Л. Н. Планируемые результаты. Система заданий 5–9 классы : пособие для учителей общеобразовательных организаций / под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – Москва : Просвещение, 2014. – 124 с. – Текст : непосредственный.
2. Алексеева, Л. В. О работе с документами на уроках истории: традиции и современность / Л. В. Алексеева, А. А. Хорошилова, И. И. Конышева. – Текст : непосредственный // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. –
Т. 8. – №. 2. – С. 26–31.
3. Антипова, М. Д. Работа с историческими документами как научная составляющая урока истории со старшеклассниками / М. Д. Антипова. – Текст : непосредственный // Технологии Образования. – 2019. – №. 1. – С. 302–305.
4. Асмолов, А. Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов. – Текст : непосредственный // Национальный психологический журнал. – 2011. – № 1(15). – С. 104–110.
5. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов,
Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. – Москва : Просвещение, 2014. –
151 с. – ISBN 978-5-09-020588-7. – Текст : непосредственный.
6. Басюк В. С. Инновационный проект министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты / В. С. Басюк, Г. С. Ковалева. – Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. – Москва : Институт стратегии развития образования Российской академии образования. – 2019. – Т. 1. – № 4 (61). – С. 13–33.
7. Басюк, В. С. Личностные результаты освоения основных образовательных программ обучающимися в условиях реализации ФГОС общего образования / В. С. Басюк. – Текст : непосредственный // Развитие личности. – 2017. – № 3. – С. 29–43.
8. Биткина, А. Н. Работа с источниками личного происхождения на уроках истории России / А. Н. Биткина. – Текст : непосредственный // Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика. – 2019. – С. 207–210.
9. Верховская, А. О. Работа с историческими источниками как когнитивная стратегия на уроках истории / А. О. Верховская. – Текст : непосредственный // Стратегии подготовки бакалавров и магистров в научном и образовательном пространстве. – 2019. – С. 124–127.
10. Вихман, А. А. Диагностика познавательных аспектов универсальных учебных действий в средней школе / А. А. Вихман, А. Ю. Попов. – Текст : непосредственный // Научное мнение. – 2013. – № 5. – С. 158–163.
11. Власова, К. О. Использование исторических документов на уроках истории как фактор повышения качества исторического образования /
К. О. Власова. – Текст : непосредственный // Общество. Наука. Инновации (НПК–2019). – 2019. – С. 145–151.
12. Вяземский, Е. Е. Уроки истории : думаем, спорим, размышляем : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – Москва : Просвещение, 2012. – 406 c. – ISBN 978-5-09-021445-2. – Текст : непосредственный.
13. Галактионова, Т. Г. Формирование и развитие читательской компетенции. / Т. Г. Галактионова. – Текст : электронный. – URL: www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=2 5842 (дата обращения: 27.03.2022).
14. Гостева, Ю. Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности / Ю. Н. Гостева, М. И. Кузнецова, Л. А. Рябинина, Г. А. Сидорова – Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. – Т. 1. – № 4 (61). – С. 34–57.
15. Григорьева, А. К. Смысловое чтение учебного и научного текста: теория и практика: учебное пособие / А. К. Григорьева, И. И. Московкина. – Москва: ФЛИНТА: Наука, 2016. – 176 с. – ISBN 978-5-9765-2569-6. – Текст : непосредственный.
16. Давыдова, Н. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н. Н. Давыдова, О. В. Смирных. – Текст : непосредственный // Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167–175.
17. Девятайкина, Н. И. Исторический источник как тренд современного урока (проект новой редакций ФГОС) / Н. И. Девятайкина. – Текст : непосредственный // Преподаватель ХХI век. – 2018. – №. 3–1. – С. 193–203.
18. Илюшин, Л. С. Использование «Конструктора задач» в разработке современного урока / Л. С. Илюшин. – Текст : непосредственный // Школьные технологии. – 2013. – № 1. – С. 12–18.
19. История России. 6 класс : учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. Часть 1 / под редакцией А. В. Торкунова. – Москва : Просвещение, 2019. – 111 с. – ISBN 978-5-09-053274-7. – Текст : непосредственный.
20. Ложкина, Н. М. Понятие «читательская компетенция» в зарубежной и отечественной литературе / Н. М. Ложкина. – Текст : электронный. – URL: www.tsutmb.ru/master-klassyi-po-soczialno-gumaniratnyimznaniyam (дата обращения: 27.02.2022)
21. Макарова, Е. В. Формирование навыков работы с историческими источниками как средство развития общеучебных умений и навыков при обучении истории / Е. В. Макарова. – Текст : непосредственный // I Уральский историко-архивный форум. – Екатеринбург, 2020. – С. 69–73.
22. Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 6 класс: пособие для учителя / под редакцией
Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рутковской. – Москва : Просвещение, 2014. – 151 с. – ISBN 978-5-09-025577-6. – Текст : непосредственный.
23. Новые педагогические практики: конструирование и применение ситуационных задач : учебно-методическое пособие / составител
Ю. В. Слобожанинов – Киров, 2012. – 72 с. – Текст : непосредственный.
24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / составитель Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2011. – 454 с. – ISBN 978-5-09-019043-5. – Текст : непосредственный.
25. Пяткова, О. Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у обучающихся / О. Б. Пяткова. – Текст : непосредственный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 7. –
С. 22–30.
26. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы : методическое пособие для педагогов / под редакцией
Л. Ю. Панариной, И. В. Сорокиной, О. А. Смагиной, Е. А. Зайцевой. – Самара : СИПКРО, 2019. – 37 с. – Текст : непосредственный.
27. Рудик, Г. А. Функциональная грамотность – императив времени /
Г. А. Рудик, А. А. Жайтапова. – Текст : непосредственный // Образование через всю жизнь : непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2014. – № 1. – Т. 12. – С. 263–269.
28. Стрелова О. Ю. ЧГ-задание на уроке истории / О. Ю. Стрелова. – Текст : непосредственный // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 5. –
С. 23–30.
29. Сметанникова, Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах : как реализовать ФГОС : пособие для учителя / Н. Н. Сметанникова. – Москва : Баласс, 2011. – 40 с. – Текст : непосредственный.
30. Соколова, О. В. К построению модели формирования читательской грамотности в ходе преподавания учебных предметов в основной школе /
О. В. Соколова, В. А. Львовский, О. В. Знаменская, Е. Ю. Долгодворова. – Текст : непосредственный // Педагогика и просвещение. – 2022. – № 1. –
С. 45–49.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Текст : электронный – Режим доступа : – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 19.03.2022).
32. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] // Приложение к Приказу Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». – Текст : электронный – Режим доступа : – URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6 (дата обращения: 16.02.2022).
33. Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е. Пановой. – Липецк : ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. – 116 с. – Текст : непосредственный.
34. Функциональная грамотность школьников : проблемы и эффективные практики: сборник материалов / под общей редакцией А. В. Чесноковой. – Краснодар : ГБОУ ИРО Краснодарского края, 2021. – 192 с. – Текст : непосредственный.
35. Фундаментальное ядро содержания общего образования (стандарты второго поколения) – Москва : Просвещение, 2011. – 79 с. – ISBN 978-5-09-019139-5. – Текст : непосредственный.
36. Цукерман, Г. А. Победа в PIRLS и поражение в PISA : судьба читательской грамотности 10–15-летних школьников / Г. А. Цукерман,
Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. – Текст : непосредственный // Вопросы образования. – 2011. – № 2. – С. 123–151.
37. Читательская грамотность современного школьника : сборник лучших практик / отв. ред. В.И. Громова. – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2021. –
224 с. – ISBN 978-5-9980-0531-2. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки