формирование навыков ориентирования в пространстве у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха с использованием подвижных игр

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................4
ГЛАВАI. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.........................................................7
1.1. Клинико-этологическая картина нарушений слуха у детей младшего школьного возраста...............................................................................7
1.2. Особенности физического развития детей с нарушением слуха.......................................................................................................................12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих младших школьников...........................................................................................17
1.4. Методики развития координационных способностей у слабослышащих детей..........................................................................................21
1.5. Теоретические аспекты применения подвижных игр в воспитании координационных способностей у детей............................................................25
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.................................................................................................28
2.1. Задачи исследования...........................................................................28
2.2. Методы исследования.........................................................................28
2.2.1. Анализ научно-методической литературы....................................28
2.2.2. Педагогическое наблюдение...........................................................29
2.2.3. Педагогическое тестирование.........................................................29
2.2.4. Педагогический эксперимент..........................................................32
2.2.5. Методы математической статистики..............................................36
2.3. Организация исследования.................................................................37
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДВИЖНЫХ ИГР......38
3.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.........................................................................................................38
3.2. Содержание методики формирования навыков ориентирования в пространстве у младших школьников с нарушением слуха...............................42
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ......................................48
ВЫВОДЫ.....................................................................................................52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................53
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.....................................................54
ПРИЛОЖЕНИЕ...........................................................................................55

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно ряду специалистов, нарушение слуха у детей обуславливает замедление естественного физического развития по сравнению с хорошо слышащими сверстниками. Проявляется это в неравномерном развитии физических качеств, а также в нарушениях двигательной активности. Прежде всего, страдают равновесие и координация движений, точность и скоростно-силовые качества. Особое значение для младших школьников с нарушением слуха имеет пространственная ориентация, поскольку она связана с процессом социализации, а также уровнем освоения учебных знаний, умений и навыков [2, 5, 60].
Стоит понимать, что нарушение развития пространственного восприятия в негативном ключе отражается на навыках ориентирования ребенка в окружающем его пространстве. Негативно отразится это и в процессе освоения основных пространственных понятий, собственно, как и на коммуникации, проявления эмоциональных и адаптационно-поведенческих реакций, познавательных функций [27].
По мнению Петрищевой Н. А., для освоения различных видов деятельности младший школьный возраст – довольно благоприятный период. У школьников начинают формироваться привычки к занятиям физическими упражнениями; к тому же, формируется и навык пространственной ориентации – это необходимо для того, чтобы начать реализовывать жизненные потенциалы для детей с нарушением слуха. Также в данный период улучшается осязательный контроль выполнения движений, начинают свое активное развитие мышечно-двигательные ощущения, формируются координации между двигательными ощущениями и выполнением движений [45].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР



1.1. Клинико-этологическая картина нарушений слуха у детей младшего школьного возраста



Некоторые специалисты в своих трудах делают акцент на том, что слух является неотъемлемой составляющей нашей жизни, что благодаря ему мы познаем мир в звучащих красках и испытываем соответствующие эмоции, полноценней воспринимаем происходящее вокруг нас. Он играет неоспоримо важную роль в общении, так как с помощью него мы узнаем не только смысл речи, но и ее мелодико-интонационную выразительность, а также эмоциональное состояние собеседника [25].
Потеря слуха, по мнению Стоцкой Е. С., приводит к нарушению в общении с окружающим миром, оказывает отрицательное влияние на речевое, умственное и психическое развития. Стойким считается нарушение слуха, при котором признаков улучшения не обнаруживается ни самостоятельно, ни в результате лечения. Различают два основных вида стойкой слуховой недостаточности, в зависимости от степени поражения слуховой функции:
- тугоухость (слух понижается до такой степени, что возникают трудности в восприятии речи, однако во время создания специальных условий заметно повышается уровень восприятия речи);
- глухота (восприятие речи с помощью слуха не представляется возможным даже при создании специальных условий) [55].
Байкина Н. Г. акцентирует свое внимание на том, что различают и два вида нарушения слуха – оно может быть врожденным или приобретенным. Продолжительное время большая значимость придавалась именно наследственности. В случае врожденного нарушения чаще всего в основе лежат разные аномалии эмбрионального развития органа слуха (особенно внутреннего). В случае приобретенного нарушения являлись ситуации, когда после вредных воздействий на орган слуха наступали тяжелые последствия. Так можно отметить нарушения во внутреннем ухе - полное отсутствие лабиринта или недоразвитие его частей, недоразвитие кортиева органа, волосковые клетки [5, 30].
К причинам, которые способствуют врожденному нарушению слуха, по мнению Воронина Е. В., относятся:
- инфекционные заболевания матери, которые были перенесены ею во время беременности (в особенности вирусные);
- употребление матерью алкоголя или неких лекарственных препаратов;
- травмы плода, которые были получены во время беременности [13].
Акатова А. А. утверждает, что все это опасно особенно в первые месяцы беременности, во время формирования всех жизненно важных органов.
Возникновению приобретенного нарушения слуха могут способствовать самые разные причины. Отдельно отмечают острый отит, катар. Далее происходят изменения в среднем ухе, которые приводят к нарушениям, сказывающимся на нормальной подвижности барабанной перепонки и цепи слуховых косточек. Также частое явление аденоиды – это связано с заболеваниями носа и носоглотки. Во время заболеваний среднего уха, чаще наблюдаются незначительные понижения слуха, иногда приводящие к тяжелым последствиям. Происходит это при переходе процесса воспаления во внутреннее ухо - возникающие изменения почти не лечатся [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянова, А. С. Развитие координационных способностей у слабослышащих детей с помощью подвижных игр / А. С. Аверьянова, А. О. Миронова. – Текст : электронный // Среднее профессиональное и высшее образование в сфере физической культуры и спорта: современное состояние и перспективы развития : сб. материалов регион. науч.-практ. конф. (Челябинск, 29 март. 2017 г.) / Уральский гос. ун-т физ. культуры ; под ред. М. В. Габова. – Челябинск, 2017. – 1 CD-ROM.
2. Акатова, А. А. Врачебный контроль в лечебной физической культуре и адаптивной физической культуре : учеб. пособие по направление 49.03.02 "Физ. культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптив. физ. культура" / авт.-сост. : А. А. Акатова, Т. В. Абызова ; Пермский гос. гуманитар.-пед. ун-т. – Пермь : Изд-во ПГГПУ, 2015. – URL: http://www.iprbookshop.ru (дата обращения: 12.01.2019).
3. Аустер, Б. В. Развитие координационных способностей младших школьников в процессе физического воспитания на основе использования подвижных игр на воде / Б. В. Аустер // Теория и практика физической культуры. – 2018. – № 7. - С. 64.
4. Аустер, Б. В. Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста на основе модульной программы с использованием подвижных игр / Б. В. Аустер // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2017. – № 1. - С. 66-68.
5. Байкина, Н. Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих : учеб. пособие / Н. Г. Байкина, Б. В. Сермеев. - Москва : Сов. спорт, 1991. - 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки