Формирование навыков самообслуживания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости во внеурочной деятельности

ВВедение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков самообслуживания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости…………………………………………………….7
1.1 Формирование навыков самообслуживания у младших школьников в норме………………………………………………………………………….7
1.2 Особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости................16
1.3 Методические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости…………………………………………………………………..22
Выводы по первой главе…………………………………………………32
Глава 2. Эмпирическое исследования формирование навыков самообслуживание у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости ……………………………………..34
2.1 Анализ сформированности навыка самообслуживания на эмпиричиском уровне…………………………………….34
2.2 Комплекс развивающих упражнений формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости ………………………………………..39
2.3 Анализ результатов эмпиричиского наблюдения формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости 44
Выводы по второй главе…………………………………………………..48
Заключение………………………………………………………………….50
Список используемой литературы………………………………………55
Приложения 62

Весь текст будет доступен после покупки

Основным направлением деятельности общеобразовательных учреждений в аспекте сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для их успешной социальной адаптации и интеграции в общество. Данное утверждение в полной мере правомерно в отношении детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Для таких детей социальная адаптация возможна при обучении их социально-бытовым навыкам.
В коррекционных учреждениях осуществляются различного рода мероприятия по социальной адаптации младших школьников. У них формируются навыки самообслуживания, поведения в быту, общественных местах, навыки общения. Однако в процессе коррекционной работы недостаточно подробно планируется и осуществляется работа по формированию практических умений и навыков. Кроме того, недостаточно планируется работа по их генерализации, что в дальнейшем, затрудняет их применение в реальной жизни, в конечном счете, затрудняя социализацию младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Все это определяет актуальность исследования.
Методика формирования навыков самообслуживания с детьми с ограниченными возможностями представлены в работах Л.И Аксёновой, Г.А.Ворониной, В.А. Никитина, П.А. Шептенко. Изучение специфики легкой степени умственной отсталости у детей интенсивно велось Д.Н. Исаевым, В.В.Ковалёвым, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухаревой и др. Тем не менее, в специальной литературе проблема формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта отражена недостаточно полно. Попытки ее исследования были предприняты Г.А. Забировой, А.Р. Маллером, В.И. Мозговым, В.А. Шинкаренко. Однако в ходе анализа, имеющихся в настоящее время программ обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, обнаружено отсутствие научно обоснованных технологий по формированию навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Это позволяет говорить о проблеме совершенствования работы по формированию навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Недостаточная разработанность данного вопроса определяет выбор темы нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Формирование навыков самообслуживания у младших школьников в норме

Для успешной социальной адаптации младших школьников важную роль играет умение оперировать всем спектром навыков самообслуживания, необходимых в повседневной деятельности.
Процесс формирования навыков позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий [9, с.77].
Формирование такого рода навыков способствует процессу социализации ребенка, то есть вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, где будет чувствовать себя полноценным его членом. Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совершенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям [32, с.162].
Перед тем, как раскроются особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста, рассмотрим, что такое навык и как он формируется при нормальном развитии в дошкольном периоде.
Как показал анализ литературы, обсуждения по вопросу определения понятия «навык» существуют и на данный момент. Имеется множество точек зрения отечественных и зарубежных ученых по данному вопросу.
С точки зрения С.Л. Рубинштейна, навык – это образующиеся в результате упражнения, тренировки, автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека. Когда человек приступает к новой деятельности, он должен сознательно определять и контролировать не только действия, направленные на цель, которую он себе ставит, но и отдельные движения и операции, посредством которых человек его осуществляет [27, с.79].
По мнению Л.Б. Ительсона, навык - это психическая подготовленность человека к сознательному выполнению определенных действий с максимальной точностью, скоростью, которые были достигнуты благодаря устойчивому применению наиболее рациональных способов осуществления стандартизируемых компонентов этих действий [31, с. 51].
В.М. Коротовым понятие «навык» определяется как «высшая форма деятельности. Его можно определить как автоматизированное умение. Он представляет собой ту же, но упрочившуюся систему действий, в которой сознание уже не контролирует последовательности исполнения. Состоящий вначале из отдельных единичных действий, объединенных умением в систему, навык, пройдя через привычку, сам становится новым единичным действием. Тогда он способен лечь в основу построения новых, более сложных умений и навыков». Таким образом, навыками называются автоматизированные компоненты сознательного действия, которые вырабатываются в процессе его выполнения.
В.М. Коротов также вводит термин «привычка». Он полагал, что умение - совершение действий под контролем сознания. Когда умения автоматизируются, они превращаются в навык. То есть навык - это умение, закрепленное в результате упражнений. В свою очередь, привычка определяется нами как сформировавшееся действие, выполнение которого при определенных обстоятельствах становится потребностью [20, с. 104].
В свою очередь, под навыками самообслуживания подразумевается комплекс навыков и умений, непосредственно связанный с организацией обслуживания самого (самих) себя, без помощи взрослого. В своем общем смысле навык самообслуживания предполагает умение самостоятельно обслуживать себя [4,с. 37].
Дошкольный возраст – это один из главных периодов физического, психического и социального роста в жизни ребенка, формирование которого как личности происходит под воздействием окружающего его мира. Далеко не последнюю роль в структуре социальной адаптации дошкольников играет умение оперировать всем спектром навыков самообслуживания, необходимых в повседневной деятельности.
Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, то есть вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, где будет чувствовать себя полноценным его членом. Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяйственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совершенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям [10, с. 39].
Навыки самообслуживания у детей формируются под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка некоторых психофизических возможностей. К ним относятся:
? общая моторика (умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам);
? мелкая моторика (умение толкать, тянуть, переворачивать предмет, держать его и выпускать из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами, выполнять несложные пальчиковые игры);
? зрительно-слуховое внимание (умение смотреть и приходить, когда зовут, слушать сказки, отвечать на вопросы доступным способом);
? мышление (уметь узнавать предметы; выполнять простые указания, поручения; уметь подражать действиям взрослых).
Именно с развития этих несложных умений начинается процесс освоения более важных, в практическом отношении, навыков самообслуживания. Как правило, к двум годам общая моторика у детей развита довольно хорошо, в свою очередь, развитие мелкой моторики сложный процесс, требующий поэтапного освоения [18, с. 63].
На первом этапе ребёнок учиться выполнять сгибательные движения кисти и применять их в игре. Далее осваивает хватание (пространственная и сенсорная ориентация, зрительно-моторная координация, согласованная работа рук, различные типы захватывания). Далее происходит развитие соотносящих действий, когда ребёнок учится совмещать два предмета или части, собирать такие игрушки, как матрёшки, башенки, совершенствуется согласованность обеих рук, продолжает развиваться глазомер. На последнем этапе происходит развитие подражательных движений руками (пальчиковые игры, выполнение действий по показу).
Период раннего детства наиболее благоприятен для формирования культурно- гигиенических навыков, которые тесно связаны с ведущей в этом возрасте деятельностью - предметной. На основе овладения предметными действиями у детей в норме уже на втором году жизни возникает, а на третьем становится ведущей предметная деятельность. Как и всякая ведущая деятельность, она способствует психическому развитию ребенка в целом - развитию моторики, восприятия, мышления, речи.
В этот период ребенка более всего интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в бытовые процессы. Ребенок старается узнать, как можно действовать с предметами, для чего они предназначены. Он уясняет, что для умывания нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды -ложкой. Такое знание открывает малышу бытовую сторону мира взрослых, помогает формированию социально- бытовых навыков. Можно сказать, что их освоение в раннем детстве совпадает с основной линией психического развития - становлением предметной деятельности, освоением действий с предметами [1, с.41].
В 5-7 лет ребенок начинает понимать объективность требований взрослых. Старший дошкольник осознает, что для установления взаимоотношений с другими детьми следует подчиняться правилам. А соблюдая их, он демонстрирует уважение к окружающим. Для старших дошкольников важное значение имеет качественное выполнение действий: не просто вымыть руки, а вымыть чисто.
В дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг культурно-гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий и изменяется их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде. Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть социально-бытовых навыков. Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения [9, с.106 ].
Освоенные элементы навыков самообслуживания превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца.
У детей 6-7 лет уже в достаточной степени сформированы навыки самообслуживания. Режим дня в дошкольном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении навыков самообслуживания. Подчеркнем особенности формирования навыков самообслуживания в дошкольном возрасте:
? формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;
? происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в самообслуживании;
? изменяются и усложняются навыки - складываются первые бытовые привычки;
? ребенок начинает выполнять навыки самообслуживания по собственной инициативе [16, с.157].
Итак, нормально развивающийся дошкольник овладевает навыками самообслуживания, наблюдая за поведением взрослых и других детей дома, сопровождая родителей на улице, в магазине, в гостях, помогая маме или отцу в домашних делах, подражая им и действуя путем проб и ошибок. Отстаивая свою самостоятельность, стремясь поскорее добиться желаемого результата или похвалы близких, он осваивает навыки самообслуживания, стараясь сделать все сам, сделать лучше, часто настойчиво просит взрослого показать ему необходимую операцию.
В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие навыков самообслуживания, происходит их закрепление.
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат [30,с.12].
Поскольку данный возрастной период является сензитивным периодом и в социальном развитии человека, то одним из его компонентов являются навыки самообслуживания, которые формируются в разнообразной деятельности младших школьников, в их общении со взрослыми и сверстниками. Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ.
Особенности формирования навыков в младшем школьном возрасте заключаются в следующем:
? формируется осознание необходимости выполнять бытовые навыки, исходя из их личной и общественной значимости;
? происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
? формируются и усложняются культурно-гигиенические навыки, ребенок соблюдает их по собственной инициативе;
? складываются бытовые привычки [34,с. 96].
Главная цель развития навыков самообслуживания в начальной школе - помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка адекватные представления о культурно – гигиенических навыках, соблюдение которых, необходимо для жизни человека. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по формированию навыков самообслуживания призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы [26, с. 104].
Формирование навыков самообслуживания позволит младшему школьнику в будущем эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Навыки самообслуживания напрямую влияют на самооценку ребенка с особенностями развития, которая является важным шагом к его социализации, фактором успешной социальной адаптации. Поэтому важная роль отводится технологиям, направленным на формирование у детей навыков самообслуживания, активизацию познавательного интереса к окружающему, развитию речи.
В процессе овладения навыками самообслуживания ребенок учится соотносить слова и предметы окружающей его обстановки, слова и действия, учится понимать речь взрослого и отвечать на простые вопросы, знакомится с некоторыми свойствами предметов, развивается моторика, улучшается координация движений, происходит улучшение зрительно-моторной координации и расширение их практического опыта, знаний об окружающем мире [26,с. 109].
Овладение простейшими навыками самообслуживания делает ребенка значительно более самостоятельным, менее зависимым от взрослого. Когда ребенок научится самостоятельно одеваться, умываться, есть, у него появляются первые обязанности. Он не только может, но и должен ежедневно одеваться, умываться, есть, т.е. обслуживать себя. Очень важно воспитать у детей правильное отношение к своим первым потребностям и обязанностям, научить их охотно преодолевать трудности, быть аккуратными.
По мере взросления ребенка расширяется число новых ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Поэтому, содержание курса по формированию навыков самообслуживания от класса к классу расширяется и усложняется.
Самообслуживание - это основа освоения ребёнком культурно-гигиенических навыков: навыков приёма пищи, раздевания и одевания, умывания и мытья рук.
Оно формируется под воздействием воспитания при определённом уровне развития у ребёнка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Если у детей будут сформированы навыки самообслуживания, то ребёнок легче адаптируется к жизни в современном обществе. Формирование у детей раннего возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.
Таким образом, младший школьный возраст у детей с развитием в норме является периодом позитивных преобразований, сензитивным периодом в развитии человека, одним компонентов, которого являются навыки самообслуживания, формирующиеся в разнообразной деятельности младших школьников, в их общении со взрослыми и сверстниками. Главной целью развития навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста выступает оказание помощи ребенку к адаптации к школьной жизни, формирование на этой основе адекватных представления о бытовой и культурно - гигиенических сферах жизни человека. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности.
1.2 Особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Умственная отсталость обнаруживается в возрасте до 3 лет, но нередко к младшему школьному возрасту. Проявляется в когнитивной сфере, речи, моторике, социальном функционировании, способности к обучению. Однако при отсутствии специального обучения, депривации и болезнях обмена её прогредиентность может нарастать. На фоне умственной отсталости может наблюдаться весь диапазон психических расстройств [23, с. 12].
Легкая степень интеллектуальной недостаточности у детей чаще распознается к периоду поступления в школу или даже в начальных классах школы, когда обнаруживается, что ребенок не справляется с учебной программой.
Исследования Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожец и многих других доказывают, что для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Данные исследований показывают, что у таких детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате эти дети получают неполные, искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. В связи с этим, первая ступень познания окружающего мира - восприятие и ощущение - оказывается дефектной. И это оказывает огромное влияние на весь последующий ход их развития [3, с.205].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 672 с.
2. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов/А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 316 с.
3. Астапов, В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст] / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2011.-256 с.
4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В.М. Астапов. - М.: Международная педагогичекая академия, 2010. - 216 с.
5. Ашиков, В. Дошкольное воспитание в новом веке [Текст] / В. Ашиков// Дошкольное воспитание, 2012. - №1. - С. 8-11.
6. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] / А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина. - СПб.: Питер, 2012. – 212 с.
7. Божович, Л.И. Личность и формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2010. – 400 с.
8. Бейкер, Брюс Л. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам [Текст]/ Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. - М.: Теревинф, 2011. – 82 с.
9. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: учебник для вузов / Л.А. Венгер, В.С.Мухина. – М.: Академия, 2010. – 446 с.
10. Виноградова, А.Д.. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова.- М.: Просвещение, 2010. - 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки