Формирование навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ…………………………………………6
1.1. Проблема формирования навыков смыслового чтения в психолого-
педагогической литературе………………………………………………………6
1.2. Методические аспекты формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения…………………………………………………….9
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….14
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….15
2.1. Выявление уровня сформированности навыков смыслового чтения у
младших школьников……………………………………………………………15
2.2. Комплекс заданий, направленный на формирование навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения……………………………………….22
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………………….25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….28
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….31

Весь текст будет доступен после покупки

В эпоху информационно-коммуникационных технологий в нашем обществе особую актуальность обретает вопрос навыков смыслового чтения. Отмечается переизбыток количества получаемой информации, которая зачастую не всегда является качественной и не отвечает потребностям человека. В современном обществе наблюдается тенденция безумного усвоения какой-либо информации. Поэтому в этих условиях перед нашей системой образования ставится цель обучить и воспитать граждан духовно развитых, которые способны адаптироваться под быстрые изменения окружающего мира. Чтобы достигнуть этой цели необходимо в полном объеме воспринимать, извлекать и осмысливать информацию, которая содержится в источниках. Также, осознанное получение информации посредством чтения является залогом успеха в обучении, а само чтение становится средством самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром.
Стоит отметить, что литературное чтение в начальной школе благоприятно для формирования навыков смыслового чтения. Этот предмет предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, состоящая из освоения художественной литературы, развития эстетического восприятия. Для того чтобы извлечь заложенный духовно-нравственный опыт из произведений, школьнику необходимы сформированные навыки смыслового чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Проблема формирования навыков смыслового чтения в психолого-
педагогической литературе

Ещё в середине XIX века возникла проблема обучения смысловому чтению. Учёные, педагоги и психологи из разных стран прикладывали много усилий для того, чтобы процесс чтения стал наиболее полезным и интересным занятием для детей, чтобы повысилась эффективность чтения. «Человек перестаёт мыслить, когда перестаёт читать» – говорил философ из Франции Д. Дидро [15]. Сначала появился термин «объяснительное чтение», которое в дальнейшем был заменён на «сознательное чтение» В.П. Шереметевским. Также употреблялись понятия «отчётливое чтение» и «творческое чтение», «комментированное чтение». При различных приёмах работы учёные подразумевали, что ученики должны владеть умением, которое сейчас именуется «смысловым чтением». Это понятие впервые было употреблено в исследовании А.А.Зубченко и Л.Ю. Невуевой.
Найдём определение термина «смысловое чтение» в современной психолого-педагогической литературе. Л.А. Мосунова говорит, что смысловое чтение это «процесс, подчиненный сознательной цели открытия в художественном произведении личностных смыслов» [38]. В системе международного исследования PISA «читательская грамотность» это способность человека понимать, использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения поставленных целей, расширять свой кругозор и возможности, принимать активное участие в жизни социума. В.Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных действий и даёт такое определение: «Смысловое чтение – это вид чтения, который нацелен на понимание читателем смыслового содержания текста». А также определяет его как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения зависимости от цели; извлечение необходимой информации прослушанных текстов различных жанров; определение основной второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ» [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, М.Д. , Саренко Г.И, Смысловое чтение в составе универсальных учебных действий на уроках географии. [Электронный ресурс]: elibrary - Режим доступа:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23258749
2. Балталон, Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ / Ц.П. Балталон. – М.: Издание Т-ва А.И. Мамонтова, 1914 – 202 с.
3. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л.И. Бельнькая. – М. : ВЦХТ, 2005 – 144 с.
4. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста / Г.П. Беленький ; под ред. Н.И. Кудряшева и Н.Д. Молдавской // Изучение художественного текста в VIII-X классах школы. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956 – С.54-56
5. Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. – 2012 №1. – С. 1-3.
6. Бунеева, Е.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. // Образовательные технологии: сборник материалов. – М. : Баласс, 2008 – С. 65-89.
7. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М. : Либроком, 2010 – 360 с.
8. Волкова, Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы / Т.В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. – 2013 – №2. – С. 200-204.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М. : Издательство «Лабиринт», 1999 – 352 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1991 – 476 с.
11. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М. : КомКнига, 2006 – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки