Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости
1.1. Понятие орфографическая зоркость. Факторы орфографической зоркости
Развитие орфографической зоркости – это одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.
Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:
1. Зрительный фактор. Срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его зрительно, рука зафиксирует неверный графический образ слова. Это отложится в памяти так крепко, что затем надо будет несколько раз написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, всегда отталкивается от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель, или, что он сам себе проговаривает. читель должен развивать фонематический слух.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только благодаря упражнениям, то есть при ритмичном движении пишущей руки. Поэтому на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ данного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет проговаривание. Проговаривать нужно так же, как и писать.
В обучении русскому языку имеют большое значение упражнения.
К упражнениям К.Д. Ушинский предъявлял следующие требования:
1. Упражнения «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2. «Упражнения должны быть систематическими», то есть
«всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»
«чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3. «Упражнения должны быть логические. Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить саму систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4. «Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе занятий, при чтении, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями, при письме диктантов, изложений, сочинений. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на обучение.
1.2. Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости
Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из главных задач в курсе русского языка. Очень часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. По словам Д.Н Богоявлинского, орфографический навык – это “автоматизированные компоненты сознательной деятельности. Сознательная деятельность осуществляется на основе знания правил и правильного их применения”.
В настоящее время работа учителя по орфографии в большей степени идёт стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – разные вещи. Считается, что одна из главных целей – это научить ребёнка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости, то есть умению видеть орфограмму в слове.
Способность видеть орфограммы - это обязательное условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Так как большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то орфографическую зоркость можно определить, как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, то есть различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой, какой звук точно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, состоит орфографическая зоркость.
Орфографическая зоркость предполагает умение находить ошибки, допущенные пишущим, не зависимо от того, собственные ли это ошибки или чужие.
Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из основных причин допускаемых ошибок. Эта позволяет закрывать глаза даже на хорошее знание правил и умение их применять, потому что школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной этого считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.
Ещё в 1960 году психолог В.В. Репкин писал, что “широко распространённые упражнения, в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов), не способствуют формированию умения выделять орфограммы”.
Способность выделять орфограммы и определять их тип воспитываются, начиная с 1 класса. Но в учебниках, реализующих учебную программу, недостаточно представлены упражнения, направленные на её развитие.
Учителя, по результатам наблюдения, уделяют основное внимание отработке приёмов проверки написаний и тоже не включают или же включают крайне редко такие упражнения в уроки правописания и в работу по развитию речи.
Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное формирование понятия об орфограмме.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие, а также запоминание орфографического материала.
Весь текст будет доступен после покупки
