ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ
И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Память как познавательный психический процесс
Память относится к тем феноменам человеческого бытия, которые вызывают повышенное внимание и интерес, как на научном, так и на бытовом уровне уже в силу ее реальной действенности в жизни человека и общества, провоцируя их на действия, вызывая положительные или отрицательные эмоции, потребность в актуализации мыслительных процессов и сохраняя непрерывность в историческом движении человека. Четко в этом плане охарактеризовал память С.Л. Рубинштейн. Он полагал, что общим для всех этих многообразных психических процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти мы бы были существами мгновения [17, с.46].
Теперь перейдем к понятию «память» и рассмотрим его более подробно.
Э.С. Саитгалина связывает понятие память с формой психического отражения, заключающейся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающей возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [19, с.64].
Л.В. Черемошкина дает следующее понятие памяти – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания [24, с.39].
Г.М. Ушамирская под памятью понимает запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом [23, с.52].
Л.С. Выготский рассматривал память как результат двух различных процессов развития: процесса биологической эволюции животных и процесса исторического развития. Если в филогенезе эти две линии развития самостоятельны, то в онтогенезе они слиты и образуют единый процесс [3, с.53].
Известный отечественный психолог А.Р. Лурия посвятил целую серию работ изучению памяти и ее нейропсихологических основ. Согласно автору, как запоминание, так и воспроизведение материала не является простой записью, хранением и считыванием следов. Он вводит понятие «мнестической деятельности» и показывает на примере исследования нарушений памяти при поражении разных участков мозга, что структура запоминания разнородна и на разных уровнях организации мнестического процесса приобретает разную сложность и в ее основе могут лежать разные механизмы. В своих исследованиях А.Р. Лурия изучал процессы запоминания и воспроизведения материала разной модальности, разной степени смысловой организованности и проверял воспроизведение следов в условиях различных интервалов и при различных интерферирующих воздействиях. Таким образом, в исследованиях А.Р. Лурии были изучены нейропсихологические основы памяти и ее связь с другими психическими процессами. Показана вся сложность процессов запоминания и воспроизведения, включающих в себя опору на специальные приемы и организацию материала в известные системы [12, с.36].
Весь текст будет доступен после покупки
