ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательной активности при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в начальной школе.................................................................7
1.1 Сущность понятия «познавательная активность».................................7
1.2 Педагогические условия формирования познавательной активности младшего школьника............................................................................................14
ГЛАВА II. Методы и приемы формирования познавательной активности при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в начальной школе.................................................................................................22
2.1 Способы формирования познавательной активности .................22
2.2. Упражнения и задания для формирования познавательной активности при изучении прилагательного…………..…………………..........38
2.3 Результаты экспериментальной работы......................................44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................54

Весь текст будет доступен после покупки

Обновление содержания начального образования осуществляется путем совершенствования качества современного урока, повышения его эффективности за счет внедрения новых педагогических технологий, всестороннего развития личности ребенка. Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности.
Актуальность темы исследования. Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест. Столь большое внимание к данному предмету обусловлено прежде всего теми функциями, которыми обладает язык.
Во-первых, язык является средством общения между людьми, во-вторых, он способствует оформлению и выражению мыслей человека и, в-третьих, с помощью языка человек может выражать свои эмоции. Русский язык как учебный предмет открывает ученику мир знаний, так как, овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательной активности при изучении темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в начальной школе
1.1 Сущность понятия «познавательная активность»
Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне их сформированности у учащихся наших школ.
Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям [37, с. 17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото» //Начальная школа. –2002. - №2. –с. 65-66.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. – 606с.
3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., Педагогика, 1989, с. 560.
4. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959.-333с.
5. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006.
6. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройде. - М.: Академия, 2011.
7. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков // "Эйдос": интернет-журнал. 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 2006.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011.
10. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2012.
11. Горбунова Н.Д. Перфокарта как способ концентрации и ускоренного изучения учебного материала на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2001. - №11. – с.92.
12. Гостева А.А. Применение перфокарт на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2002. - №3. – с.56.
13. Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка. // Начальная школа. – 2001. - №11.- с.93.
14. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. – 184с.
15. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
16. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Э.А. Красновский // Советская педагогика.- 1989. №5.

Весь текст будет доступен после покупки