Связь компонентов сюжетно-ролевой игры и развитие гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Введение…………………………………………………...………………………3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ
КОМПОНЕНТОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ГЕНДЕРНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………8
1.1.Формирование гендерных представлений у старших дошкольников как психологическая проблема………………………………………………………8
1.2.Формирование гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста при использовании компонентов сюжетно-ролевой игры………..16
Выводы по первой главе……………………………………………………………24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………..25
2.1. Организация и методы эмпирического исследования связи компонентов сюжетно-ролевой игры и гендерных представлений у старших дошкольников………………………………………………….……………………………..25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи компонентов сюжетно-ролевой игры и гендерных представлений у старших дошкольников……………………………………………………………………...………...34
2.3. Рекомендации для психологов по формированию гендерных представлений у старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры..………43
Выводы по второй главе………………………………………………………..46
Заключение………………………………………………………………………47
Библиографическийсписок…………………………………………………….49
Приложение……………………………………………………………………..52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования связи компонентов сюжетно-ролевой игры и развития гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста определяется тем фактом, что проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии сегогендерной принадлежностью является актуальной задачей психологической работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Проблема формирования гендерных представлений, включающая в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации, лежащая на стыке ряда наук: социологии, биологии, медицины и др., – одна из сложных проблем психологии и является одной из центральных в современной психологии. Без решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к развитию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им для успешного выполнения в будущем своих функций в семье. Важный фактор становления личности – это понимание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Представление ребенка о гендерном развитии формируются еще в дошкольный период и являются ключевым этапом в формировании основ социализации будущих граждан общества.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ
КОМПОНЕНТОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
И ГЕНДЕРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Формирование гендерных представлений у старших
дошкольников как психологическая проблема
Маскулинные качества у мальчиков, афемининные – у девочек, не возникают сами собой и не приобретаются с возрастом (Кон, 2003).
Дошкольный возраст, согласно исследованиям Т. А. Репиной, является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полотипизированного поведения(Репина,2008).
Согласно общей позиции отечественных исследователей в области психологии и педагогики пола, и подражание, и процесс идентификации, и оперантное обуславливание, и моделирование, и наблюдение за поведением людей, и самостоятельное активное накопление информации о половых ролях – все это имеет место в формировании гендерных представлений у старших дошкольников (Д. Н. Исаева, B. E. Каган, Т. А. Репина, И. С. Кон, 2007).
Возникновение термина «гендер» как научной категории связано с именем американского психоаналитика Роберта Столлера, предложившего использовать это понятие для обозначения двойственной природы пола человека – биологической и социокультурной. Гендер (англ. gender, отлат. gens – род) – социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества (Столлер, 1968).
Пол (sex) – системная совокупность биологических свойств, отличающих мужчину от женщины. Гендер в психологии – социально – биологическая характеристика, с помощью которой дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Однако термин «гендер» подчеркивает, что многие различия между мужчинами и женщинами обуславливаются культурой и общественными установками, тогда как слово «пол» подразумевает, что все различия являются прямым следствием биологического пола. Гендерные роли передаются ребенку через наблюдение за типичными формами поведения мужчин и женщин. Взрослея, ребенок идентифицирует (определяет) себя как представителя либо мужского, либо женского пола и в своих представлениях и поведении отождествляет себя с людьми определенного пола. Т. В. Бендас дает следующее толкование понятий маскулинность и фемининность (Бендас, 2006).
Маскулинность (лат. Masculinus – мужской) – набор личностных и поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящего мужчины»: мужественность, уверенность в себе, властность и т. д. Фемининность (лат. Femina – женщина) –набор личностных и поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящей женщины»: мягкость, заботливость, нежность, слабость, беззащитность и т. д. (Бендас, 2006).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. Т. I. M.: Педагогика 1980. – 354 с.
2. Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики. – К., 1965.-268 с.
3. Бальсевич, В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека / В. К. Бальсевич. – Москва : Советский спорт, 2009. – 218 с.
4. Барчунова, Т. Гендер для «чайников»/ Т. Барчунова, Е. Жидкова, Е. Здравомыслова, О. Здравомыслова, Е. Омельченко, Л. Попкова, И. Саморукова, Л. Семёнова, И. Тартаковская, А. Темкина. – М., «Звенья», 2006.- 236 с.
5. Байгускарова, Д.М. Понятие гендерной идентичности как психологического феномена. // Молодой ученый. – 2019. – №3(241). – С. 330-331. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/241/55816/
6. Баранникова, Н.А. Полоролевое воспитание детей в свете реализации задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Вестник РМАТ. – 2017. – №1. – С. 76-80.
7. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов. – М.: Гриф МО, 2011. – 230 с.
8. Гладкова, Ю.А. О роли отца в семейном воспитания. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – №8. – С. 23-26.
9. Гоян, И.Н., Малкович, М.М. Конфигурация гендерных представлений дошкольников в условиях семейного воспитания. // Социальное воспитание. – 2014. – №2. – С. 12-15.

Весь текст будет доступен после покупки