Использование технологии портфолио как эффективного метода формирования познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста

Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ПОРТФОЛИО» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1.Сущность и структурные компоненты понятия «методика» 7
1.2 Понятие и сущность «портфолио» младших школьников 13
1.3 Структура и содержание «портфолио» младших школьников 19
1.4 «Портфолио» младших школьников как средство достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 25
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО МЕТОДА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1 Определение исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 32
2.2 Реализация методики работы с «портфолио» учащихся начальных классов 39
2.3 Динамика изменения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников 50
Заключение 53
Список используемой литературы 55

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы в соответствии с требованиями государственных стандартов технология портфолио стала применяться на всех ступенях отечественного общего школьного образования, включая его начальное звено.
Сравнительно малый срок внедрения технологии портфолио в практику учителей начальных классов, отсутствие единой позиции о сущностно-функциональных характеристиках данной технологии в научно-методической психолого-педагогической литературе, не в полной мере освещенные методические рекомендации, недостаточная разработанность критериальных основ и инструментария оценки портфолио во многом объясняют различные трудности и ошибки при апробации технологии портфолио в начальной школе. Достаточно часто портфолио младшего школьника рассматривается только как накопитель различных учебных работ и дипломов учащегося, игнорируется и остается нереализованным богатый личностно-развивающий потенциал технологии портфолио, раскрытый в работах целого ряда авторов (В.К.Загвоздкина, И.Р.Калмыковой, Е.Ю. Кудрявцевой, Г.Ю.Моисеевой, И.Н. Титовой и др
В исследовании И.Н. Титовой портфолио определяется как «методактивизации учебной деятельности школьников на основе сотрудничества учителя-ученика-родителя, направленный на рефлексию учебной деятельности школьников и реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся» [18,с.8]. Во многих работах отечественных авторов портфолио рассматривается как современнаяпедагогическая технология, функции которой не сводятся к организации альтернативной аутентичной оценки и контроля достижений школьников и студентов. По мнению В.К.Загвоздкина [2,3], И.Р. Калмыковой [6,с.23], Е.Ю. Кудрявцевой [7], Т.Г.Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова [11,с.31],[12,с.39], [15,с.18] и других, портфолио учащегося помимо контрольно-оценочной выполняет еще важнейшую развивающую функцию: способствует эффективному формированию учебной мотивации, навыков целеполагания, планирования и прогнозирования, адекватной дифференцированной самооценки, самопрезентации, личностной и познавательной рефлексии, активности и самостоятельности, содействует самоорганизации и саморазвитию личности. В работе А.П. Суходимцевой [16,с.24] подчеркнута значимость технологии портфолио для развития одаренных детей. Таким образом, портфолио учащегося рассматривается в отечественной литературе и как форма оценивания индивидуальных образовательных достижений школьника, и как метод активизации учебной деятельности, и как личностно-развивающая технология

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ПОРТФОЛИО» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Сущность и структурные компоненты понятия «методика»
Под методикой понимают исследовательский инструмент, совокупность методов, приемов, средств деятельности, процедуру применения какого-либо метода, предписание для осуществления деятельности, описание процесса осуществления деятельности, представление о нормативном образе действий, самостоятельный раздел науки, учебный предмет. Однако значение этого термина можно свести к двум основным. Методика - это: – нормативная упорядоченность действий в какой-либо конкретной деятельности, а также ее отражение в форме описания, предписания, представления; – особая область знаний об осуществлении деятельности в той или иной сфере.
Методика появляется как результат логически организованного процесса мышления и существует в сознании людей как некий целостный образ результативной деятельности. Образ - это целостное представление о том, как, в какой последовательности, в каких формах, какими способами нужно действовать. Он включает представления о том, как нужно действовать, чтобы добиться определенных результатов деятельности, и тем самым выполняет нормирующую функцию. Благодаря образу профессиональная деятельность регулируется, превращаясь в логически выстроенный процесс.
Если педагог осмысливает, обобщает и описывает опыт, раскрывая секреты своего успеха и показывая, каким образом ему удается достигать тех или иных результатов, у коллег появляется возможность познакомиться с его методикой. Методика представляется в виде описания определенного образа профессиональных действий, наиболее целесообразных способов достижения педагогических результатов, а также возможных подходов к конструированию и организации образовательного процесса в целом. Подобные описания составляют особую область профессионально-педагогических знаний. Методикой может быть признана далеко не любая, стихийно складывающаяся последовательность действий, а лишь та, которая приводит педагогическую деятельность к определенным, заранее обозначенным результатам. Во многих словарях методика определяется как совокупность методов. Однако описание каких-либо множеств методов нельзя отождествлять с методикой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов С.П. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов, Болотина Л.Р., Сластёнин В.А. - М.: Просвещение, 2017. - 368 с.
2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. 2021. - 304 с.
3. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. - 2015. - №2. - С. 4.
4. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2011. - №6. - С.45-49.
5. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2014. - № 3. - С. 32-36.
6. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2021. - 128 с.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2021. - 148 с.
8. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2022. -№5. - С. 23-27.
9. Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания / Е.А. Коновалова // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С. 20-22.
10. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова - М.: Просвещение, 2020. - 79 с.

Весь текст будет доступен после покупки