МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ" В 3-ЕМ КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….
3
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………….……………


7
1.1. Формирование грамматических понятий у младших школьников…………………………….……………….……………..…..

7
1.2. Методические основы изучения имени прилагательного
в начальной школе…………………………………………………...…...

20
1.3. Особенности использования электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия «Имя прилагательное» ………………………………………….……….……..


30
Глава II. ОПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………..…..


43
2.1. Выявление актуального уровня сформированности понятия «Имя прилагательное» у учащихся третьего класса………………........

43
2.2. Внедрение электронного образовательного ресурса……….
48
2.3. Методические рекомендации …………
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……
59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………….……..
61

Весь текст будет доступен после покупки

Современный период развития общества характеризуется значительным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности и обеспечивают распространение информационных потоков, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация начального образования, сопровождающаяся изменениями в практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание методов обучения, которые должны быть, не только адекватны современным технологическим возможностям, но способствовать гармоничному вхождению учащихся начальной школы в современное информационное общество. Для этого важно развивать у учащихся потребность постоянно пополнять свои знания и умения, компетенции, обогащать свою речь. Одно из условий, способствующих решению данной задачи - расширение словарного запаса школьника посредством использования имен прилагательных в речи.
Универсальная смысловая податливость, эмоционально-оценочная содержательность имен прилагательных, совмещают в своей структуре семантический и прагматический аспект языка. Также, для прилагательных, как для класса слов, характерно наличие субъективно-оценочного значения. Поэтому изучение темы «Имя прилагательное» предоставляет неограниченные возможности для развития учащихся.
Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения - одна из наиболее сложных и актуальных.
Неслучайно на протяжении истории развития начального образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых. В нашем исследовании мы опирались на работы Н.П. Безруковой, Д.Н. Богоявленского, Н.М. Верзилина, Ф.К. Гужвы, В.В. Давыдова, П.А. Леканта, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Н.И. Пака, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, Н.М. Шанского и других исследователей.
Процесс компьютеризации образования предполагает новые методы решения вышеуказанной проблемы через создание новых электронных образовательных ресурсов. Одним из видов таких ресурсов является веб-сайт, который, на наш взгляд, будет являться в достаточной степени функциональным и эффективным при решении обозначенной проблемы.
Цель исследования: выявить продуктивность использования электронного образовательного ресурса при изучении темы «Имя прилагательное» в 3-ем классе и разработать методические рекомендации по теме исследования.
Объект исследования: методика изучения темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка.
Предмет исследования - применение электронного образовательного ресурса при изучении темы «Имя прилагательное» в 3-ем классе.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать методическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать методику изучения темы «Имя прилагательное»
во 3ем классе.
3. Внедрить в учебный процесс электронный образовательный ресурс, способствующий формированию понятия «Имя прилагательное» и определить его продуктивность.
4. Оценить эффективность внедрения электронного образовательного ресурса в образовательный процесс начальной школы.
Гипотеза исследования: изучение темы «Имя прилагательное» на уроках русского языка в 3-м классе будет более эффективным, если использовать в учебном процессе электронный образовательный ресурс при изучении темы «Имя прилагательное» с учётом возрастных особенностей учащихся начальной школы.
При решении выделенных задач были использованы следующие методы: теоретический метод сравнительного анализа педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: наблюдение, опытное исследования (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), математическая обработка данных.
Методологическая база. В нашем исследовании мы опирались на работы Н.П. Безруковой, Д.Н. Богоявленского, Н.М. Верзилина, Ф.К. Гужвы, В.В. Давыдова, П.А. Леканта, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Н.И. Пака, М.Н. Скаткина, К.Д. Ушинского, Н.М. Шанского и других исследователей.
Базой исследования стал 3-й класс Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучение отдельных предметов» города Старый Оскол Белгородской области, 25 человек.
Цель, задачи исследования, логика изучаемого материала определили структуру выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и Приложения. Работа иллюстрируется 12 таблицами и 2 рисунками.
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретико-методические аспекты проблемы формирования понятий у младших школьников» представлен обзор методической литературы по проблеме исследования, основы изучения имени прилагательного в начальной школе, особенности использования электронного образовательного ресурса в процессе формирования понятия «Имя прилагательное».
Во второй главе «Опытное исследование по формированию понятия «Имя прилагательное» у младших школьник» описывается выявление актуального уровня сформированности понятия «Имя прилагательное» у учащихся третьего класса, особенности внедрения электронного образовательного ресурса, анализ результатов исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование грамматических понятий у младших школьников


Понятийное мышление младших школьников в современной школе стало особенно актуальным в последнее время в связи с внедрением в начальную школу Федерального образовательного стандарта. Формирование грамматических понятий у младших школьников в Основной образовательной программе начальной школы претерпело значительные изменения – сегодня требуется новый подход к обучению, основанный на формировании универсальных учебных действий, кроме того, все программы дисциплин, согласно требованиям должны быть обеспечены электронным сопровождением.
Традиционно, учитывая мнение Ю.К. Бабанского, процесс формирования понятий в обучении младших школьников понимался как один из составляющих целого комплекса теорий, связанных с формированием мышления [2].
Период 7-10 лет представляет собой существенный шаг на пути развития понятийного мышления, что проявляется с первого же года школьного возраста, достигая к десяти годам достаточно высокого уровня развития. В этом возрасте происходит первое осознание познавательной ценности понятия. На этой возрастной ступени все, выделенные младшими школьниками, признаки уже имеют для него разную ценность. Однако младший школьник еще не способен заметить и выделить отвлеченные признаки; поэтому осознание ценности тех или иных признаков находится только в начальной форме развития. Зато начинается развитие способности использования специфических признаков, достигающих достаточно высокого уровня развития, данное обстоятельство, опираясь на опыты Р.Г. Натадзе [56], считается основным достижением в возрасте 7-10 лет.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие./ В.Г. Асеев. - Иркутск, 2010.-285 с.
2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: научное издание/ Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.
3. Богоявленский, Д.Н. Психология учения./Д.Н. Богоявленский// Психологическая наука в СССР. - М., 1983. – 173с.
4. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе: пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение, 2008 - С. 39-53.
5. Валгина, Н.С. Современный русский язык (4-е изд.)./ Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина, В.В. Цапукевич. - М., 2009.- 183 с.
6. Ветлужских, Т.Л. Образные коллизии в речи детей// Т.Л. Ветлужских// Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов - Свердловск - СГИ - 2010 - С.12 -21.
7. Ветров, А.А. Продуктивное мышление и ассоциация./ А.А. Ветров. - М., 2008. – 123 с.
8. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). / В.В. Виноградов. - М.: Высшая школа, 2008.-С. 56-86
9. Власов, Д.В. Логические и философские подходы к построению теоретической модели образования понятия./ Д.В. Власов. – М.: 2011. – 126 с.
10. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке. /Н.Г. Дайри. - М., 2008, С. 3-17.
11. Данилов, В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение - 2009 - С. 116-120.
12. Державин, Н.С. Основы методики преподавания по русскому языку и литературе в средней школе.// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение - 2009 - С. 120-122.
13. Джеймс, У. Общая психология/У. Джеймс//Психология. М.: Педагогика. – 1991. - 368 с.
14. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики - Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва - 2009 - С. 1-3, 6-8.
15. Дудников, А.В. Современный русский язык/ А.В. Дудников. - М.: Высшая школа, 2009. - 424с.
16. Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. / П.С. Жедек. - Томск: Пеленг, 1992. – 60 с.
17. 3ак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников./ А.З. Зак. - М.,2009.- 327с.
18. Зак, А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. / А.З. Зак. - Воронеж: Наука, 2002. – 144 с.
19. 3анков, Л.В. О начальном обучении. / Л.В. Занков. - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 2008.- 74с.
20. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. - 5-е изд., испр. И доп. / Л.П. Ильченко. - М.: АРКТИ, 2008. -129.
21. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2010. - 520с.
22. Крылова, Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне/ Т.Ф. Крылова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы:межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 2008 - С. 51-76.
23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2009.- 378с.
24. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев. - М., 2011. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М., 1999. – 529 с.
25. Леонтьев, А.А. Психолингвистика. / А.А. Леонтьев. - Л.: Наука, 2011. - 122 с.
26. Лернер, И.А. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории//Пособие для учителей./ И.А. Лернер. - M.: Просвещение, 2010. – 252 с.
27. Лихи, Т. История современной психологии// 3-е изд./ Т. Лихи. - СПб.: Питер, 2008 г. - 448 с.
28. Лукьянчикова, В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка/ В.Н. Лукьянчикова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 2009 - С. 99-107.
29. Люблинская, А.А. Детская психология. / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2009.- 212 с.
30. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника. / А.А. Люблинская. - М.:Просвещение, 2008.-415с.
31. Макеева, С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка/С.Г. Макеева//Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. Сб. науч. Гр. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина - 2009. - С.15-24.
32. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение - 2010 - 240 с.
33. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учено-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. Учеб. Заведений / Под ред. Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 124 с.
34. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. - СПб.: Специальная литература, 2011. – 96 с.
35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. / В.С. Мухина- М.: Академия, 2008. - 424с.
36. Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка./ Н.И. Политова. - М.: Просвещение - 2009 - 192 с.
37. Попов, Р.Н. и др. Современный русский язык./ Р.Н. Попов. - М.: Просвещение, 2008.-463с.
38. Прейтяк, Л.Т. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов: Пособие по спецкурсу для студентов факультета педагогики и методики начального обучения/ Л.Т. Прейтяк. - Рязань: Рязанский ГПИ - 2009 - 90 с.
39. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»./Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2009. - 431 с.
40. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. - М.: ИЦ «Академия» - 2010 - с.5- 78; Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. - М.: Просвещение - 2011 - 222 с.
41. Русская грамматика - М.: Наука - 2008 – 572 с.
42. Салеева, Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников /Л.Н. Салеева// Начальная школа - 2009 - №8 -С.16
43. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи / М.С. Соловейчик. - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта» - 2008 – 365 с.
44. Стеганцева, Т.А. Психолого-педагогическое исследование: методы организации, проведения и анализа / Т.А. Стеганцева, И.А. Аликин. - Красноярск : РИО КГПУ, 2008. - 86 с..
45. Современный русский язык: Учебник для студентов пед. Инст.: В 3 частях. - ч. 2 - Словообразование. Морфология/Шанский Н.М., Тихонов А.Н. - М.: Просвещение - 2009 - С. 120-134.
46. Талызина, Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых. / Доклады АПН РСФСР. / Н.Ф. Талызина. - М., 2011, № 2. С. 24-27.
47. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения./А.В. Усова. - М., 2010. С. 55-58.
48. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика - 2009 - Т.2 – 268 с.
49. Щерба, Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку. / Л.В. Щерба. -М., 2008.- 188с.
50. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 2009.-78с.
51. Яцкевич, Л.Г. Средства выражения предметности в русском языке /Л.Г. Яцкевич// Вопросы языкознания. - 2010. - №1. - С. 32-36

Весь текст будет доступен после покупки