Формирование выразительной речи у младших школьников на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 6
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1 Выразительность как коммуникативное качество речи 6
1.2. Содержание и методы работы по совершенствованию выразительности речи младших школьников на уроках литературного чтения 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности выразительности речи у младших школьников 28
2.2. Разработка комплекса упражнений для уроков литературного чтения, направленного на развитие выразительности речи у младших школьников …………………………………………………………………………………..38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Приложение А 53

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития информационного общества особо важным для человека становится умение общаться, так как в нем заключается залог успешного формирования социально активной личности. В сфере образования идёт активный поиск путей эффективного развития языковой личности.
Сегодня проблема совершенствования выразительной речи младших школьников приобретает первостепенное значение. Только развитая выразительная речь позволит учащимся свободно и эффективно общаться с окружающими людьми в различных коммуникативных ситуациях, точно и лаконично выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника.
Актуальность исследования в этой области определяется требованиями образовательных стандартов, в частности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО). Одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку является «умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Это ставит пред учителем задачу развития у учащихся культуры речи, неотъемлемой частью которой является её выразительность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Выразительность как коммуникативное качество речи
Основными психолого-педагогическими новообразованиями младшего школьного возраста является словесно-логическое и рассуждающее мышление, формирование произвольности основных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения), учебная деятельность становится ведущей, происходит формирование и развитие самопознания и самоконтроля, а также активное развитие речи и её коммуникативных качеств.
Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всего начального обучения. Исходной точкой обучения выразительности речи и чтения младшего школьника является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, учитель тем самым совершенствует выразительность их чтения и наоборот.
Понятие «речь» является междисциплинарным. Оно рассматривается в лингвистической, психологической и педагогической литературе.
С точки зрения лингвистики, «речь – последовательность символов языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации».
В педагогике речь рассматривается как «общение с помощью языка- знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли».
В свою очередь психологи рассматривают речь как деятельность, имеющую свой мотив и структуру действий. «Люди говорят не для того, чтобы сказать, а для того, чтобы что-то сообщить, каким-либо образом воздействовать на кого-то. Таким образом, мотив для речи заключен не в самой речи, а в общении, поэтому целесообразно говорить о речи как деятельности, если мы рассматриваем ее в рамках коммуникации» [].
Следовательно, речь – это деятельность, направленная на использование языка в целях общения, воздействия на других людей.
Уровень речевого развития определяет культура речи. Б.Н. Головин определял ее как «область лингвистических знаний о культуре речи как совокупности и системе ее коммуникативных качеств».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агейкина З. А. Логическое ударение на уроках чтения / З. А. Агейкина // Начальная школа. – 2002. – № 10. – С. 46-49.
2. Агейкина З. А. Пауза – одно из важнейших средств выразительного чтения / З. А. Агейкина // Начальная школа. – 2003. – № 11. – С. 20-24.
3. Байденко, В. И. Образные средства: к освоению навыка выразительности / В. И. Байденко. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. – 230 с.
4. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И.Я. Блинов. – Москва: Просвещение, 1946. – С. 153 – 165
5. Богуславская Н. Е. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н. Е. Богуславская [и др.] под ред. Т. А. Ладыженской. – Москва: Просвещение, 1991. – 240 с.
6. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русский речи / Е. А. Брызгунова. – 3-е изд., – Москва: Просвещение, 1977. – 281 с.
7. Булатова, О. С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. – Москва: Академия, 2001. – 240 с.
8. Введенская Л. А. Культура речи: пособие для студентов / Л.А. Введенская. – Москва: Изд. Феникс, 2014. – 161 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с

Весь текст будет доступен после покупки