Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий

Введение
Глава I. Научные основы организации индивидуальных образовательных траекторий в экономическом образовании
1.1. Экономическое образование школьников в современной России: проблемы и направления развития
1.2. Сущность обучения экономики на основе индивидуальных образовательных траекторий
Глава II. Дидактико-методическая система обучения экономике школьников на основе индивидуальных образовательных траекторий
2.1. Индивидуальный подход к содержанию школьного экономического образования
2.2. Проблемы и перспективы развития обучения экономике на основе индивидуальных образовательных траекторий
Глава III. Разработка программы повышения квалификации «Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий» для учителей общеобразовательных организаций.
3.1. Анализ опыта МБОУ «Одинцовская гимназия №14» в построении индивидуальной образовательной траектории в обучении экономике.
3.2. Разработка учебной программы повышения квалификации «Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий» для учителей общеобразовательных организаций.
Заключение
Список информационных источников
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. определяется необходимостью повышения эффективности повышения экономической и финансовой грамотности населения России на основе организации обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся общеобразовательных организаций.
Актуальность темы усиливается новыми требованиями государственных образовательных стандартов, акцентирующих внимание на индивидуализации обучения не только отдельных категорий обучающихся (талантливые дети, дети с ОВЗ, дети, для которых русский язык не является родным и пр.), но в целом всего контингента обучающихся.
Концепция модернизации российского образования актуализирует «задачу организации образовательного пространства», обеспечивающего «создание условий для самостоятельного выбора учащимися форм и видов деятельности». При описании организации образовательной практики основной школы в соответствии с вышеназванными задачами в современной психолого-педагогической литературе используются понятия «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут».
Индивидуальная траектория развития личности находит отражение в стандартах второго поколения и, по сути, определяет сущностные изменения современного образования, которые могут быть выражены в следующем: задачи современного образования так или иначе связаны с созданием условий для становления индивидуальной траектории развития личности учащегося, как эффективного инструмента саморазвития человека.
Цель исследования – анализ современного состояния обучения экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий, и на этой основе разработка соответствующей программы повышения квалификации для учителей общеобразовательных организаций.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- рассмотреть научные основы организации индивидуальных образовательных траекторий в экономическом образовании;
- проанализировать дидактико-методическую систему обучения экономике школьников на основе индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать опыт МБОУ «Одинцовская гимназия №14» в построении индивидуальной образовательной траектории в обучении экономике
- разработать программу повышения квалификации «Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий» для учителей общеобразовательных организаций.
Объект исследования – обучение экономике в школе как комплексный социально-экономический процесс и явление.
Предмет исследования – особенности построения обучения экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий.
Для решения поставленных задач использовались теоретические методы: общенаучные приемы исследования: метод сбора и обработки данных, анализ, синтез, сравнение, обобщение, опрос и другие.
Научная новизна исследования заключается в разработке авторской программы повышения квалификации «Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий» для учителей общеобразовательных организаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для проведения дальнейших исследований по тематике ВКР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработка программы повышения квалификации «Обучение экономике в школе на основе индивидуальных образовательных траекторий» для учителей общеобразовательных организаций может представлять интерес учителям школ при преподавании дисциплин общественного цикла. Также результаты исследования будут использованы в рамках развития системы индивидуальных образовательных траекторий МБОУ «Одинцовская гимназия №14».
Структура исследования: введение, основная часть, разделенная на три главы и семь параграфов, заключение, список информационных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Научные основы организации индивидуальных образовательных траекторий в экономическом образовании
1.1. Экономическое образование школьников в современной России: проблемы и направления развития
Экономическое образование - это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения.
На современном этапе развития в связи с потребностью формирования конкурентоспособного общества появляется необходимость совершенствования экономического образования, мышления, экономической культуры, а также финансовой грамотности.
Одной из задач современной школы является развитие личности и поддержка индивидуальности школьника. Индивидуальность – это человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость.
Такая модель обучения — безусловный плюс, максимально используются возможности обучающихся, их интересы и способности. Минус модели — в подготовке к реализации расписания, появлении огромного количества индивидуальных планов, что вызывает большие проблемы в реализации учебного процесса. Если же ученик не справляется с индивидуальным планом, то, как правило, его переводят на общую образовательную программу, и он продолжает учиться в плановом режиме. Считаем, что обучение по индивидуальным образовательным траекториям — большой резерв повышения качества и эффективности учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М: Высшая школа, 1980. 368 с.
2. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996 -344 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
4. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования // Новые исследования в педагогических науках. -1984.-№2.
5. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов практиков. - СПб., 1995. - 234 с.
6. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: СамГПУ, 2002. – 400 с.
7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.
8. Муравьева Г.Е Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005.- 104 с.
9. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. - №7. - С. 13-23.
10. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сборник статей. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.
11. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332 с.
12. Бережнова JI. Н. Этнопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Jl. Н. Бережнова, И.Л. Набок, В. И. Щеглов. — 3-е изд., перераб. и доп. — М .: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с
13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996 -344 с.
14. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автор. дисс.докт. пед. наук. СПб., 1999. - 53 с.
15. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 63 с.
16. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1996.
17. Утепов М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ориенбург, 2004.
18. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 336 с.
19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С. 12-16.
20. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки