Обучение школьников разным видам чтения в системе формирования функциональной грамотности на уроках русского языка..

Введение 3
Глава I. Теоретические основы обучения разным видам чтения 7
§ 1. Определение понятия «текст» 7
§ 2. Виды информации в тексте 10
§ 3. Чтение как вид речевой деятельности 17
§ 4. Виды чтения 20
Выводы к главе I 25
Глава II. Обучение чтению как одному из универсальных учебных действий на уроках русского языка 27
§ 1. Методика обучения осмысленному чтению 27
на уроках русского языка 27
§ 2. Решение вопроса об обучении разным видам чтения в современных школьных программах по русскому языку 39
§ 3. Обучение разным видам чтения на уроках русского языка: анализ современных учебников для школьников 44
Выводы к главе II 48
Глава III. Обучение разным видам чтения на уроках русского языка в 6 классе…………………………………………………………………………………..49
§ 1. Цели, этапы и содержание обучения разным видам чтения 49
§ 2. Знакомство с разными видами чтения на уроке русского языка 50
§ 3. Обучение приемам чтения при работе с текстом на уроках русского языка 52
Выводы к главе III 61
Заключение 63
Глоссарий 65
Список использованных источников 68
Приложение 1. Конспект урока по теме: «Виды чтения на уроках русского языка» 6 класс 76

Весь текст будет доступен после покупки

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию, лежащему в области лингвистики, и касается теоретического изучения видов чтения, а также методического вопроса обучения разным видам чтения.
Состояние навыков чтения у современных учащихся не удовлетворяет ни школу, ни общество. Дети читают мало и при этом неохотно. Многие не понимают смысла прочитанного, не запоминают правил или заданий при однократном чтении.
Есть целый ряд причин такого положения, среди которых есть и социальные: спад интереса к учению, обилие источников информации и др. Но главной причиной признается несовершенство обучения чтению, отсутствие целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Это доказывает актуальность темы выпускной квалификационной работы.
В связи с этой проблемой начало XXI века в методике русского языка ознаменовалось преобразованием исторически сложившегося структурно-системного курса русского языка, ориентированного в основном на формирование грамматических и правописных навыков, в курс с ярко выраженной коммуникативно-деятельностной направленностью. Курс русского языка выстраивается с учетом коммуникативной (ведущей), лингвистической, языковой, а также культуроведческой компетенций. При коммуникативном подходе в центре внимания обучение речевой деятельности в четырех ее видах: рецептивных – чтение и аудирование и продуктивных – говорение и письмо. Развитие основных видов речевой деятельности должно вестись в их единстве и взаимосвязи.
В соответствии с вышесказанным стоит отметить, что во ФГОС НОО и ФГОС ООО особенно подчеркивается важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать).

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из важнейших носителей смысла является текст, представляющий собой сообщение, в котором содержится понимание. Многие филологи, лингвисты рассматривали вопрос об определении понятия «текст». Тем не менее, до сих пор этот вопрос обсуждается в лингвистике, так как мнения ученых сильно разнятся и однозначного подхода к пониманию текста нет.
В традиционном и наиболее обобщенном понимании текст – это «объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность»
[Языкознание. Большой энциклопедический словарь, 1998, с. 507].
Словарь методических терминов и понятий Азимова Э.Г. и Щукина А.Н. дает следующее определение: текст – «результат говорения или письма, продукт речевой деятельности; основная единица коммуникации, которой человек пользуется в процессе речевого общения» [Азимов, Щукин, 2009, c. 303].
Текст, по мнению Мещерякова В.Н., – это продукт речемыслительного процесса, представленного автором в соответствии с избранной темой, идеей, замыслом в виде конкретного письменного (или устного) произведения, которому свойственна определенная композиция, структура, логическое и стилистическое единство [Педагогическое речеведение. Словарь-справочник, 1998, с. 239].
Бабенко Л.Г. определяет текст как «словесное речевое произведение, в котором реализуются все языковые единицы (от фонемы до предложения), это сложный языковой знак, следовательно, текст как объект филологического анализа может и должен включать данные его лингвистического анализа» [Бабенко, 2004, с. 12].
По мнению Болотновой Н.С., текст сам по себе является крайне сложным феноменом, который понимается в виде речевого произведения, которое имеет определенную идею, информативно-смысловую и прагматическую сущность, даже при условии, что она может быть нулевой, и которая коммуникативно-ориентирована в границах определенной сферы общения [Болотнова, 2007, с. 104 – 105].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авраменко А.М. Проблема детского чтения и повышение уровня грамотности школьников в современных условиях // 1 сентября. – 2022. – № 4 (13). – С. 171––174.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Алексеева И.С. Введение в переводоведение. – СПб.: Филологический факультет СпбГУ. – М.: Академия, 2006. – 352 с.
4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
5. Артемьева О.Н. Обучение приемам понимания текста: учебно-методическое пособие; 3-е изд., испр. и доп. – Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2015. – 144 с.
6. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: Учебник; Практикум / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. 2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 496 с.
7. Бакаева Л.А. Смысловое чтение как основа современного эффективного обучения на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021/10/13/smyslovoe-chtenie-kak-osnova-sovremennogo-effektivnogo (Дата обращения: 18.05.2023)
8. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
9. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 520 с.
10. Борисенко Н.А. Учим русскому – приобщаем к чтению // Русский язык. – 2019. – № 9 (708). С. 6––12.
11. Бунеев Р.В., Бунеева Е.В. Программа по русскому языку 5–9-й классы [Электронный ресурс]. – URL: http://www.uroki.net/docrus/docrus18.htm (Дата обращения: 02.04.2023).
12. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. – М.: Логос, 2004. – 280 с.
13. Воронина Н.В. Обучение студентов самоконтролю грамматического оформления устного высказывания на занятиях по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе. – 2011. – № 4 (19). – С. 71––77.
14. Вьюшкова Л.Н. Обучение чтению на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 24––28.
15. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981. – 140 с.

Весь текст будет доступен после покупки