ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Основные тенденции в развитии гражданского воспитания учащихся…..8
1.2. Гражданское воспитание учащихся как педагогическая проблема……...22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
2.1. Внеклассная деятельность учащихся в системе гражданского воспитания………………………………………………………………………..39
2.2. Организация и проведение эмпирического исследования……………….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….66
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы исследования.
Происшедшие в России в последние 10-15 лет социально-политические изменения привели к серьезным переменам, в том числе, и в сфере образования. В значительной степени снижение воспитательного влияния школы на подрастающее поколение является закономерным следствием проводившейся с начала 1990-х годов политики деидеологизации и деполитизации образования. Стремление ликвидировать монополию коммунистической идеологии, составлявшей основу воспитательной системы советской школы на протяжении почти 70 лет, привело к тому, что вместе с ее уходом из школьной воспитательной практики были исключены почти все старые системообразующие элементы, а новые так и не были созданы. Существующие на сегодняшний день воспитательные структуры и используемые воспитательные средства, как представляется, не могут эффективно выполнять возложенную на них роль, так функционируют чаще всего автономно, не объединенные ни идейно, ни организационно, ни методически. По сути, в настоящий момент - налицо почти полное отсутствие целенаправленного воспитательного воздействия школы на обучающихся в ней, особенно в части гражданского воспитания.
Стратегической целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства. Повышение гражданско-правовой культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой политической грамотности избирателей, при отсутствии навыков и желания активно участвовать в жизни общества, без развитого чувства ответственности за судьбу страны все намечаемые преобразования так и останутся на стадии теоретического обсуждения, и демократических изменений не произойдет. Конституция
Российской Федерации ориентирует все гражданское общество на приоритет интересов человека и гражданина, утверждает гуманистические принципы, провозглашенные в международных документах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Основные тенденции в развитии гражданского воспитания учащихся
Анализ исторического развития теории и практики гражданского образования, представленного в п. позволяет выявить некоторые тенденции этого развития. Такой анализ был проведён нами с учётом специфики темы исследования, в силу чего приоритетное внимание было обращено на развитие гражданского воспитания в системе внеклассной работы и дополнительного образования.
«На поверхности» процесса развития гражданского воспитания лежит первая тенденция, выражающаяся в чередовании периодов относительно интенсивного и относительно экстенсивного развития. Первая треть XX в. характеризовалась интенсивными развитием теории, а затем практики гражданского воспитания, борьбой содержательных подходов, поиском и отбором форм, наиболее соответствующих поставленным педагогическими и идеологическим задачам. С середины 1930-х гг. происходит определённая «заморозка» определённого содержания отобранных форм, которые были, как считалось, наиболее эффективными в условиях тех лет. Некоторое развитие, стимулированное извне, содержание, формы и методы гражданского воспитания получили в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период (завершая практикой И.П. Иванова и В.А. Сухомлинского), после чего окончательно возобладал экстенсивный тип развития. По существу, с середины 1960-х и до второй половины 1980-х гг. новых идей (ни содержательного, ни методического характера) в теории и практике советского гражданского воспитания не появилось. Последнее развивалось исключительно в рамках направления, определённом на предыдущем этапе, всё больше отставая от требований времени. Наконец, конец 1980-х - 1990-е гг. ознаменовался новым этапом интенсивного развития, во многом напоминавшим первую треть XX в. Так же развернулись поиски нового содержания гражданского воспитания, отвечающему требованиям эпохи демократизации, педагогически эффективных форм и методов. Интенсивное развитие, однако, требует особого напряжения усилий, которое может быть осуществлено лишь на протяжении ограниченного промежутка времени, в завершение которого возникает потребность в определённой стабилизации. Можно предположить, что отбор содержания и форм гражданского воспитания в настоящее время подходит к концу, и предстоящий новый период будет характеризоваться экстенсивным типом развития [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев С.С. и др. Теория государства и права. Учебник. — М.: Издательская группа ИНФРА-М — НОРМА, 2013. - 256 с.
2. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ВШЭ, 2017.
3. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2013. - 448 с.
4. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. - Самара: Изд-во СГУ, 2020. - 192 с.
5. Богуславский М.В. XX век российского образования. - М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.
6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2013, № 10. - С. 6.
7. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-н/Д.: РПУ, 2019. - 351 с.
8. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч.-Ростов-н/Д., 2016.-С. 11-42.
9. Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление - важное средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков. // Воспитание школьников, 2010, № 4.
10. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2018.-140 с.
11. Воскресенская Н.М., Иоффе А.Н. Мы, народ...: Росссийская Конституция. - М.: Межрегиональная Ассоциация «За гражданское образование», 2011. - 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки