Составление повествовательных рассказов по сюжетным картинам в обучении как этап формирования связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Онтогенез развития речи у детей 8
1.3.Особенности речевого развития младших школьников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 21
2.1.Организация, принципы и методика обследования лексико-грамматической стороны речи и связной речи у детей с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов обследования лексико-грамматической стороны речи и связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНАМ 21
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня на базе обучения составлению повествовательных рассказов по сюжетным картинам 35
3.2.Содержание логопедической работы по формированию связной монологической речи у младших школьников с ОНР III уровня на базе обучения составлению повествовательных рассказов по сюжетным
картинам 3
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она определяется как единица речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. Дети младшего школьного возраста с нормой развития владеют связной речью на достаточно высоком уровне. Это необходимо для интеллектуального, сенсорного, эмоционального и социального развития ребенка, успешного обучения в школе, всестороннего развития личности.
Методологической основой исследования являются теории развития речи (Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, А. Н. Леонтьев и др.), теоретические положения об особенностях речевого развития детей с общим недоразвитием речи (Л. С. Волкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева и др.) и методические рекомендации к логопедической работе по выявлению и коррекции нарушений связной речи детей с общим недоразвитием речи (В. П. Глухов, Т. А. Ладыженская, И. Н. Лебедева, Т. А. Ткаченко и др.).
Проблема выявления и коррекции особенностей развития связной монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи приобретает в современной логопедии все большую актуальность. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. Особенности развития речи младших школьников с общим недоразвитием речи отрицательно сказываются на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивают коммуникативные и познавательные возможности детей, препятствуют овладению знаниями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи
Благодаря многосторонним исследованиям разных форм нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста 50-60-х годов XX в., которые проводились Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.), было впервые дано теоретическое обоснование общего недоразвития речи. Изучением особенностей общего недоразвития речи занимались и такие ученые, как Л. С. Волкова, Ю. Ф. Гаркуша, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. В логопедии как педагогической науке понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы [15, с.6].
Р. Е. Левина указывает: «При общем недоразвитии речи отмечается позднее её появление, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования» [35, c.67].
Итак, в группу с ОНР входят дети с различными клиническими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия), если наблюдается несформированность фонетикофонематического, лексического и грамматического компонентов речевой системы. В результате исследований вышеперечисленных ученых, было выяснено, что неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование у детей сенсорной, познавательной и эмоционально-волевой сфер. Это проявляется в неустойчивости и недостаточном объеме внимания, ограничении его распределения (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и А. В. Ястребова). Кроме того, Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина пишут о более низком уровне развития зрительного восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти у детей с ОНР по сравнению со сверстниками с нормальной речью [48, с.20].

Весь текст будет доступен после покупки

1.Азова, О. И. Диагностический комплект. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1 [Текст] / О. И. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 48 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 1997. – 400 c.
3. Белавина, Н. Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей [Текст] / Н. Н. Белавина. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Заикание [Текст]: учеб. пособие для студентов деф. фак. пед. вузов / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. – М.: Академия, 2003. – 304 с.
5. Виноградов, В. В. Понятие внутренних законов развития языка в общей системе марксистского языкознания [Текст] / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. – М.: Академия наук СССР, 1952. - №2 – 160 с.
6. Вохринцева, С. В. Планета Земля. Дорожная безопасность [Текст]: методическое пособие для педагогов и родителей / С. В. Вохринцева. – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2003. – 20 с.
7. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
8. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения [Текст]: сборник статей / Л. С. Выготский. – Л.: Государственное учебнопедагогическое издательство, 1935. – 136 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 470 с.
10.Глухов, В. П. Основы психолингвистики [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. П. Глухов. – М.: Астрель, 2005. – 351 с. 63.
11.Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов. – М.: Аркти, 2002. - 144 с.
12.Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию [Текст] / В. фон. Гумбольдт. – М.: Прогресс, 1984 – 400 с.
13. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи [Текст]: пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
14. Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. – 370 с.

Весь текст будет доступен после покупки