Экспериментальное исследование особенностей звуко-буквенного анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.1. Подготовка к обучению грамоте как предмет исследования в научно-методической литературе. 6
1.2. Звуко-буквенный анализ в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. 12
Вывод по главе 2 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей звуко-буквенного анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 19
2.1 Организация и методы исследования детей с ФФН и в норме 19
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей звуко-буквенного анализа у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 32
Вывод по главе 2 41
Глава 3. Формирование звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием посредством дидактических игр 42
3.1 Возможности использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 42
3.2 Комплекс дидактических игр дидактических игр по развитию навыков звуко-буквенного анализа в системе подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 50
Заключение 61
Список использованной литературы 62
Приложение...............................................................................................................70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается высокое требование к обучению в начальной школе, появляются все новые психолого- педагогические трудности, связанные с подготовкой детей к школе. От подготовки ребенка в дошкольном периоде зависит то, как он будет учиться в школе. Для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями решение данной проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней адаптации таких детей.
Одной из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста является фонетико-фонематической недоразвитие речи (ФФНР), который заключается в нарушении физического, физиологического и психологического механизмов фонемообразования при сохранении нормального слуха и интеллекта. [1].
Изучением проблем, связанных с подготовкой к обучение грамоте старших дошкольников с ФФНР занимались: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.А., Цуканова С.П., Журова Л.Е. и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием
1.1. Подготовка к обучению грамоте как предмет исследования в научно-методической литературе.

В современных условиях образование начинается в дошкольном детстве. В словарных источниках «образование» определяется как:
– «процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду [84, с.117];
– «совокупность знаний и связанных с ними навыков и умений, полученных в обучении»
– результат процесса обучения, который выражается в системе знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения, а также процесс воспитания, развития и саморазвития, влияния, то есть процесс формирования личности человека, при чем главным является не объем знаний, а гармоничное сочетание их с личностными качествами человека, умение самостоятельно использовать полученные знания» [53, с 286]
В широком смысле слова, образование - это процесс или продукт «формирования ума, характера или физических способностей личности ... В техническом смысле образование - это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие - накопленное знание, ценности и навыки - от одного поколения другому (между поколениями)» [54, с 206]
И.Ф Харламов трактует образование как «процесс и результат овладения знаниями, умениями, навыками, развитие мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, творческих способностей и задатков» [115,с.35].
Образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению научных знаний, которые считаются надежно установленными, истинными или которые должны быть повсеместно применены, пусть даже если они противоречат истине, но установлены как обязательные прописанными и неписаными законами и нормами общества; а также с целью усовершенствования знаний и умений [115,c.109].
Высокий уровень развития мелкой моторики говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о психологической готовности ребенка к обучению. Игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга. В процессе таких игр у детей улучшается внимание, слухо - зрительно-моторная память [15, с.18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, №8. - С. 28 - 33.
2. Агранович З.Е В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников. – СПб., 2014.
3. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 109 с.
4. Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка [Текст] / Е. Ф. Архипова. — М. : «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2012. — 34 с.
5. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М., 2015. – 96с.
6. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ В.П. Балабанова, – СПб, 2011. – 92 с.
7. Богомолова, А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми [Текст] / А. И. Богомолова – СПб.: Библиополис, 2014 – 49с.
8. Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед, 2007, № 3. - С.97 - 102.
9. Борисова Е.А. «Четвертый лишний» не бывает лишним // Логопед, 2006, № 3. - С. 68 - 70.
10. Борисова Е.А. Картинки старые? Нет, новые! // Логопед, 2006, № 5. - С. 43 - 46.

Весь текст будет доступен после покупки