ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ……… … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.1. Анализ проблемы формирования универсальных учебных действий обучающихся начальной школы в учебной деятельности в психолого-педагогической теории и практике……………………………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Образовательная среда школы как условие формирования универсальных учебных действий младших школьников……………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3. Обоснование педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников посредством образовательной среды школы……………………………………………………………………… . . . 36
Выводы к первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ……… . .………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
2.1. Определение уровней сформированности универсальных учебных действий обучающихся 3 класса ………………………………………………… . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.2. Реализация педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников в образовательной среде школы…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования……………….. . . . . 81
Выводы по второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном российском образовании постоянно происходят изменения целевых установок в определении образовательных результатов учащихся. Сегодня цели образования – это уже не сумма «знаний, умений, навыков», которыми должен овладеть школьник; это характеристики сформированности познавательных, личностных, коммуникативных способностей ученика, что обусловливается задачами формирования успешной конкурентоспособной личности. В современной науке и практике к критериям успешности относят умение самостоятельно учиться, способность коммуницировать, выстраивать отношения и взаимоотношения с другими людьми. На сегодняшний день в общеобразовательной школе изменен подход к обучению, требуется пересмотр структуры построения учебного материала, методик его преподавания: от передачи готовых знаний к деятельностному методу обучения.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования третьего поколения (ФГОС НОО) определены принципиальные изменения в содержании образования, мышлении учителя, целенаправленном формировании ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности. Новая идеология образования заключается в том, что современная школа должна воспитать человека, который будет готов учиться и приобретать новые умения на протяжении всей жизни.
Современное образование предполагает системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. В соответствии с ФГОС НОО школьное обучение должно быть направлено на становление системы познавательных универсальных учебных действий, овладение обучающимся метапонятиями и метаумениями. Для воспитания у школьников ценностного отношения к познавательной, коммуникативной и др. видам деятельности важно соблюдение принципов, например: материал учебного предмета должен рассматриваться как средство развития школьника, в том числе и интеллектуально-речевое; основная цель каждого урока должна заключаться в развитие школьника как субъекта познания; ученику предоставляется интеллектуальная свобода, обеспечивающая осознанный выбор способов деятельности, развитие рефлексии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1. Анализ проблемы формирования универсальных учебных действий обучающихся начальной школы в учебной деятельности в психолого-педагогической теории и практике .

Происходящие в современном обществе перемены требуют форсированного усовершенствования образовательного пространства, установления целей образования, которые будут учитывать общественные, социальные и личностные горизонты и наклонности. Соответственно, приоритетный курс – выполнение развивающих возможностей новых образовательных стандартов. Современные социальные запросы обусловливают цели образования как общекультурное, личностно-познавательное развитие обучающихся, которое обеспечивает становление ключевой компетенции образования – «научить учиться». Согласно Постановлению Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 № 224, основной задачей нынешней системы образования в этом ракурсе выступает формирование совокупности «универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие компетенции «научить учиться», и помимо этого освоение школьниками определенных предметных знаний и навыков учебных дисциплин [Концепция, 67].
В исследованиях А.Г. Асмолова [8], Г.В. Бурменской, И.А. Володарской. О.А. Карабановой представлено широкое значение термина «универсальные учебные действия»: умение учиться или способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [10]. Согласно этим же исследованиям, формирование универсальных учебных действий реализовывается в контексте прохождения разных учебных дисциплин: учебные предметы открывают потенциал в формировании универсальных учебных действий в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся [5]. Универсальность учебных действий выражается в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивая неделимость общекультурного, личностного и познавательного развития; осуществляя преемственность всех ступеней образовательного процесса, организацию и регуляцию деятельности обучающихся независимо от специфики ее предметного содержания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. – 89 с.
2. Андреева, И. В. Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся дошкольного и младшего школьного возраста / И.В. Андреева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 2. – С. 21-24.
3. Анохина, Г.М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования: автореф. дисс. докт. пед. наук / Г.М. Анохина. – М., 2008. – 55 с.
4. Анохина, Т.В. Этапы педагогической поддержки в целях оказания индивидуальной помощи ребенку в его саморазвитии. [Электронный ресурс]:https://gigabaza.ru/doc/33950.html (дата обращения 19.04.2023)
5. Асмолов, А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия начальной школе: практическое пособие» / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. М.: Просвещение, 2011
6. Асмолов, А.Г, Бурменская,Г. В., Володарская, И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
7. Асмолов, А.Г., Бурменская,Г.В., Володарская,И.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / ; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.

Весь текст будет доступен после покупки