Формирование познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников 6
1.2. Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности 9
1.3. Методики диагностики сформированности познавательной активности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ МБОУ ПОПОВСКОЙ СОШ 30
2.1. Общая характеристика базы и этапов исследования 30
2.2. Организация и результаты экспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ 33
2.3. Практический материал процесса по формированию познавательной активности младших школьников в процессе исследовательской деятельности в МБОУ Поповской СОШ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной активности. В это время формируются основы для появления универсальных учебных действий. В учебном процессе зарождается творческая личность обучающегося, которая способна принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является показателем высокого уровня познавательной активности. Однако, психолого-педагогическая литература и образовательная практика последних лет особенно выделяет проблему низкой познавательной активности обучающихся начальной школы.
Повысить уровень познавательной активности младших школьников возможно посредством использования в образовательном процессе начальной школы исследовательской деятельности, которая позволяет:
? формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;
? развивать, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
? формировать не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
? развивать познавательную активность обучающихся;
? реализовывать принцип связи обучения с жизнью.
Активизация активности к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюдалась в периоды реальной демократизации общества и образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. В результате осуществление младшими школьниками исследовательской деятельности, является эффективным средством формирования их познавательной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников

Теоретическое исследование психолого-педагогических источников показало, что в дидактике отсутствует единый подход к определению понятия «познавательная активность». Авторы формулируют теоретические воззрения по изучаемой нами проблеме в рамках категорий «личность», «психика», «сознание», «интеллект», «умственное развитие», «способности», «действия» и т.д., рассматривая познавательную активность как характеристику действий обучающегося или как черту личности.
Активизация обучения, по мнению М.И. Скаткина, помогает «формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой. … Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качества личности обучающихся» [24, с. 4–5].
Т.И. Шамова писала, что активизация учения – это «условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом» [8, с. 44]. Мы пришли к выводу что, ученые акцентировались на учении как одном из главных средств формирования познавательной активности младших школьников. Активность обучающихся требуется во всех звеньях учебного процесса, «активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика» [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» / Федеральный закон Росийской Федерации от 2 июля 2013 г. № 185-Ф3 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rg.ru/2013/07/10/obr-dok.html (дата обращения: 03.01.2015).
2. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников / З.А. Абасов // Советская педагогика. – 1989. – № 7. – С. 40–43.
3. Адамский, А.И. Детская экспертиза образовательной деятельности как образовательная программа / А.И. Адамский // Ученик – субъект образовательного процесса. – М.: Эврика, 2005. – Кн. 35. – С. 9–10.
4. Аксючиц, С.А. Активная оценка учебных достижений – средство формирования самооценки / С.А. Аксючиц // Народная асвета. – 2012. – № 8. – С. 29–33.
5. Аксючиц, С.А. Инновационный подход к организации проектной деятельности младших школьников / С.А. Аксючиц // Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 18–19 дек. 2008 г. / под ред. Г.И. Николаенко; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск: АПО, 2008. – С. 24–32.
6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
7. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. – М.: Просвещение, 1968. – 139 с.
8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Высш. школа, 1976. – 200 с.
9. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
10. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном процессе: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Смоленск. гос. ун-т / Бабурова Ирина Васильевна. – Смоленск, 2009. – 44 с.
11. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. – М.: Педагогика, 1975. – 432 с. 45.
12. Беднягина, Т.В. Использование жизненно познавательного опыта учащихся при изучении нового материала / Т.В. Беднягина // Развитие познавательной активности учащихся в обучении: сборник трудов. – М.: Московский ордена Ленина и ордена Трудового красного знамени гос. пед. институт им. В.И. Ленина, 1974. – С. 86–104.
13. Белей, М.Д. Задачный подход к формированию психологической готовности учащихся педклассов к профессии учителя: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии Украины / Белей Михаил Дмитриевич. – Киев, 1991. – 19 с.
14. Берцфаи, Л.В. Актуальные проблемы теории учебной деятельности / Л.В. Берцфаи // Теоретические проблемы развивающего образования: сборник статей / науч. ред. Т.М. Савельева. – Минск: ПКООО «Полибиг», 2002. – С. 147–151.
15. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 173 с.
16. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активности учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1962. – № 4. – С. 74–83.
17. Богуславский, М.В. Очерки истории отечественного образования ХIХ – ХХ веков / М.В. Богуславсткий. – М.: Изд-во Московского культурологического лицея № 1310, 2002. – 96 с.
18. Большая энциклопедия: в 62 т. – М.: ТЕРРА, 2006. – Т. 17. – 592 с. 54. Большой энциклопедический словарь. – 2-ое изд. перераб. и доп. – М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2004. – 1456 с.
19. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников: автореф. … д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского / Боровикова Тамара Васильевна. – Ярославль, 2000. – 37 с.

Весь текст будет доступен после покупки