Образовательное пространство педагогического вуза как среда сохранения психологического здоровья будущего педагога

Введение
4
Глава 1 Психологическое здоровье будущего педагога как проблема современной педагогической психологии
9
1.1 Анализ современных отечественных и зарубежных ис-следований по изучению особенностей психологического здоровья будущего педагога

9
1.2 Модель укрепления психологического здоровья бу-дущего педагога в процессе формирования его професси-ональной компетенции


24
Глава 2 Изучение особенностей развития основных компо-нентов психологической структуры психологического здо-ровья будущих педагогов в инновационном пространстве современного вуза


38
2.1 Обоснование программы изучения основных компо-нентов психологической структуры психологического здоровья будущих педагогов

38
2.2 Интерпретация результатов исследования (бака-лавриат экспериментальная группа)
41
2.3 Интерпретация результатов исследования (бака-лавриат контрольная группа)
66
2.4 Сравнительный анализ результатов исследования (бакалавриат экспериментальная группа, бакалавриат контрольная группа)
Заключение
99
Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Современная система высшего образования в нашей стране пере-живает сложный период модернизации, что, на наш взгляд, имеет неод-нозначное преломление в контексте функционирования личности, вклю-ченной в данную систему в качестве субъекта образовательной деятель-ности. Подчеркивая сложность социально-психологической ситуации развития современного человека, Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что «возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологиче-ской обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вы-зывают массовый психологический стресс, который сказывается на об-щем духовном и физическом здоровье, обусловливая, в частности, пас-сивность, безразличие людей, неуверенность, напряженность, тревож-ность» [66, с. 187]. Несмотря на политику государства в системе образо-вания, по-прежнему нестабильным в социально-экономическом плане остается положение учителей общеобразовательных школ, особенно мо-лодых специалистов.
При этом требования к профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов со стороны государства и общества не просто воз-росли, а претерпели качественные изменения. Знания, умения и навыки как показатель профессиональной компетентности будущего педагога никто не отменял, однако приоритетом являются не только и не столько знания, но сформированные умения и навыки их использования в но-вых, постоянно меняющихся условиях профессиональной деятельности, то есть «наличие компетенции предполагает актуализацию, своевремен-ный и адекватный перевод ЗУНов в область практической деятельности» [30, с. 260].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Психологическое здоровье будущего педагога
как проблема современной педагогической психологии

1.1 Анализ современных отечественных и зарубежных исследований по изучению особенностей психологического здоровья
будущего педагога
Студенческий возраст, по мнению Л. С. Выготского, как исключительно своеобразный период в жизни человека «…по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития» [13, с. 255]. Индивидуальные и личностные особенности современного студенчества рассматриваются в психолого-педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, С.А. Гапонова, А.А. Деркач, О.В.Долженко, И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.Э. Пахальян, В.В. Полукаров, Ф.В. Повшедная, Ю.И. Родин, В.А. Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, А.В. Хуторской, Ю.К.Чернов, И.В. Шаповаленко, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов, И.С.Якиманская и др.).
Характеристика периода студенческого возраста может быть: «психологической, в которой психические процессы и состояния определяют свойства личности; социальной, в которой общественные отношения и качества определяются принадлежностью к определенной социальной группе, национальности; биологической, которая определена наследственностью и врожденными задатками, но в некоторых пределах меняется под влиянием социума» [11, с. 312].
Это период становления характера и интеллекта, для которого характерно, с одной стороны, изменение системы ценностных ориентаций, и, с другой стороны, активное формирование специальных способностей в связи с началом «экономической активности». С этим связано, по мнению И.С. Кона, «отношение со стороны общества к 18–23-летнему человеку как к ответственному субъекту общественно-производственной деятельности, оценивая её результаты по «взрослым» стандартам» [29, с. 45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. – М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2009. – 224 с.
2. Акиндинова, А.И. Самоактуализация личности в различных типах организации профессиональной деятельности / А.И. Акиндинова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике: сб. науч. тр. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2000. – С. 29–36.
3. Ананьев, В.А. Основы психологического здоровья. Кн. 1: Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
4. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: ЦИТ, 2005. – 500 с.
5. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография / И.А. Баева. – СПб.: Речь, 2002. – 271 с.
6. Баева, И.А. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии / И.А. Баева, Л.А. Гаязова, Е.Б. Лактионова. – СПб.: Изд-во Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2007. – 242 с.
7. Бережнова, Е.В. Функции педагогической теории в формирование методологической культуры педагога / Е.В. Бережнова // Информационно-методический журнал «Открытая школа». – 2013. – № 8 (129). – С. 12 –15.

Весь текст будет доступен после покупки