Формирование математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в формировании математических представлений 7
1.2. Значение дидактической игры в формировании математических представлений 10
1.3. Особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Педагогические условия формирования математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры 27
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры 37
2.1. Выявление уровня сформированности математических представлений у старших дошкольников 37
2.2. Описание работы по формированию математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры 39
2.3. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 56
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Приложения 66
Приложение 1. Комплексная методика диагностики ФЭМП у старших дошкольников (М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) 66
Приложение 2. Картотека дидактических игр, направленных на формирование математических представлений старших дошкольников 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что математиче-ское развитие занимает особое место в интеллектуальном развитии детей, уровень которого определяется особенностями усвоения таких исходных математических представлений и понятий, как количество, счет, величина, геометрические фигуры, временные и пространственные отношения. Уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными навыками, а формирование и развитие математических представлений является важной задачей дошкольного образования.
В современном мире формирование математических представлений является необходимым для каждого ребенка дошкольного возраста, поскольку математика влияет на интеллектуальное развитие ребенка, расширяет возможности его успешной адаптации к процессам информатизации общества. Успешное формирование математических представлений ребенка способствуют становлению логической строгости и алгоритмичности мышления, которые во многом определяют и результативность деятельности ребенка в познании мира вне и внутри себя [12, с. 174].
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержа-ния направляется, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей у детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавли-вать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их, обога-щать представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве. Для этого необходимо вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в играх, а также в самостоятельную игровую и практическую деятельность.
Формирование элементарных математических представлений - это ис-ключительно важная часть интеллектуального и личностного развития до-школьника.
В связи с введением «Закона об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Меняется отношение к дошкольному образованию, оно становится необязательным, но к нему, в большей степени повышаются требования. Дошкольная образовательная организация является первой образовательной ступенью, и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе [34].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования математических представлений у старших дошкольников посредством дидактической игры
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в формировании математических представлений
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП), по определению А.В. Белошистой, – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности детей дошкольного возраста в сфере математики [3].
Результатом процесса ФЭМП является математическое развитие. Ма-тематическое развитие детей дошкольного возраста – это изменения в их познавательной деятельности, происходящие в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций [3].
Математика является одним из самых сложных предметов, с которыми ребенку предстоит ознакомиться в школе. По этой причине на данном этапе ребенку требуется усвоить еще в детском саду элементарные математические знания. Процесс обучения математике является сложным процессом воздействия на сознание и поведение детей дошкольного возраста, сосредотачивает их знания, формируя из них определенные навыки. Формирование математических представлений содействует своевременному развитию определенной познавательной деятельности у детей: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения [16, с. 65].
В повседневной жизни, в быту и в играх дети в раннем возрасте уже сталкиваются с такими ситуациями, в которых необходимо применять, хотя и элементарные, но при этом решения математического характера для этого необходимо знать такие отношения, как много, мало, больше, меньше, по-ровну, необходимо уметь определять сколько предметов в общем их количестве, уметь выбирать нужное количество предметов из большего их количества и т.д. На начальном этапе дети разрешают возникающие проблемы с помощью взрослых, со временем научаются самостоятельно разрешать их.
Таким образом, дети дошкольного возраста осваивают математические знания и овладевают элементарными математическими представлениями, а процесс формирования представлений о математике и математических действиях представляется одним из основных направлений деятельности в работе дошкольных организаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Банщикова Г.Ф. Методы и приемы математического развития до-школьников с помощью современных игровых технологий // Со-временные дети – какие они?: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Мурманск : МГГУ, 2017 – Т. 1. – С. 14-18.
2. Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Деком. 2018. - 240 с.
3. Белошистая, А.В. Теория и методика организации математического развития дошкольников / А.В. Белошистая. – Мурманск: МГПУ, 2010. – 256 с.
4. Березина Р.Л., Данилова В.В., Рихтерман Т.Д. Михайлова З.Д, Мусейибова Т.А. и др. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 2017. – 175 с.
5. Белошистая, А.В. Развитие математических способностей у до-школьника / А.В. Белошистая. – М.: БЕК, 2016. – 267 с.
6. Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представле-ний у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://el-mikheeva.ru/katalog/razvitie-pervonachalnyih-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (Дата обращения: 15.12.2022)
7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. Сада [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/5/0487/5_0487-1.shtml (Дата обращения: 15.12.2022)
8. Герасина, Е. В. Детская психология / Е.В. Герасина. - М.: Владос-Пресс, 2016. - 288 c.
9. Глебова, И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4691/ (Дата обращения: 15.12.2022)
10. Гороховцева, Л. А. Дидактическая игра как средство развития ма-тематических представлений детей дошкольного возраста / Л. А. Гороховцева // Научно-методический электронный журнал «Кон-цепт». – 2017. – Т. 13. – С. 127–132.

Весь текст будет доступен после покупки