Формирование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Понятие мелкой моторики и ее основные характеристики. Развитие моторики в онтогенезе 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3 Особенности развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1 Методика и организация исследования 29
2.2 Результаты экспериментального исследования 34
2.3 Методические рекомендации на формированию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время опубликовано большое количество исследований, в которых рассматривается проблема сформированности мелкой моторики у детей дошкольного возраста с различными нарушениями развития, в том числе с задержкой психического развития. К сформированности навыков мелкой моторики в настоящее время принято относить зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие, пространственную ориентировку, двигательную сферу тонких движений, произвольность деятельности, а так же интегративные функции, среди которых различают координацию в системе «глаз-рука» (зрительно-моторную интеграцию); координацию в системе «ухо-рука» (слухо-моторную интеграцию); координацию в системе «ухо-глаз-рука» (сенсомоторную интеграцию).
В исследованиях многих известных авторов (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Д.И. Бойков, М.М. Безруких, С. П. Ефимова, И.М. Бгажнокова, С.В. Комарова, М.Б. Ульянцева, Н.А. Бернштейн и др.) отмечается важность сформированности мелкой моторики у детей с нарушениями в психическом и интеллектуальном развитии. К настоящему времени опубликовано множество работ в области логопедии, нейропсихологии, посвященные проблеме моторной координации детей, однако нельзя считать эту тему до конца решенной в связи с многообразием индивидуальных особенностей детей. Для нас актуальную проблему составляет именно развитие мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятие мелкой моторики и ее основные характеристики. Развитие моторики в онтогенезе
В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Сенсомоторное развитие – один из ведущих факторов развития ребенка.
Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику [8]. Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой при выполнении мелких и точных движений кистей и пальцев рук и ног. При мелкой моторике имеет место большое разнообразие движений мелких мышц: от примитивных жестов, таких как зацепление интереса, до очень мелких движений, от которых, например, зависит письмо.
А.В. Семенович [30], М.М. Кольцова [18], И.С. Макарьев [23], Т.П. Трясорукова [31] доказали, что с анатомической точки зрения около трети всей области моторной проекции коры головного мозга занята проекцией руки, расположенной очень близко к области речи. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь между двигательными навыками пальцев и функцией речи была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков.
В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застегивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т.д., поэтому от ее развития напрямую зависит его качество жизни.
Светлова И.Е. выделяет и содержательно характеризует 3 уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий. Высокий уровень развития двигательных навыков характеризуется хорошей координацией движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным ритмом движений рук, правильным сохранением осанки. Средний уровень развития моторики характеризуется недостаточной координацией движений, быстротой и точностью движений, колебаниями ритма движений рук, нарушением осанки на фоне утомления. Низкий уровень развития двигательных навыков характеризуется напряжением и несогласованностью движений, нарушением ритма движений рук, неуклюжестью кисти, нарушением осанки рук, резкостью движений [28]. Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т.д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
В.В. Москаленко выделяет различные способы развития мелкой моторики, например [24]: игры с мелкими предметами, собирание паззлов, мозаики, конструктора, бусин и т.п.; пальчиковые игры; массаж кистей и пальцев лепка и т.д. М.М. Кольцова утверждает, что развитие мелкой моторики руки влияет и на развитие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, пространственные представления [18]. Развивая руку ребенка, тренируются не только мышцы, но и способность творчески наблюдать, сравнивать и представлять, воспитываются усидчивость и терпение, аккуратность, аккуратность и усидчивость, то есть развивается эмоционально-волевая сфера ребенка. Таким образом, можно резюмировать, что уровень развития мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок с высоким уровнем мелкой моторики может рассуждать логически, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Специалисты Е.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, Д.И. Бойков доказали, что игры с участием рук и пальцев приводят тело и ум в гармоничные отношения и поддерживают системы мозга в отличном состоянии. В результате постепенно начинается формирование движения рук в течение первой половины жизни [3]. Рука, сжатая в кулак, выпрямляется, специальные движения хватающих предметов пытаются выполнять пальцы. Затем рука начинает действовать как определенный орган. С возрастом у детей улучшаются движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования всей психической деятельности ребенка.
Таким образом, по итогам анализа современной психолого-педагогической литературы, мелкая моторика включает в себя совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой при выполнении тонких и точных движений руками и пальцами ног. Основными показателями хорошего определения двигательных навыков являются: хорошая координация движений рук, точность, ловкость, плавность движений без напряжения, равномерный ритм движений рук, правильное запоминание поз.
Ребенок, который нормально развивается в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции объектами и продолжается до разумной, сознательной деятельности, понимаемой как намеренное и спланированное восприятие и преобразование реальности с помощью действия. Сознательная деятельность включает в себя вторую сигнальную систему-речь, которая улучшает активность и развитие ребенка. Двигательная недостаточность, автоматизированность психомоторики в целом негативно скажутся на деятельности и характере моторного общения и поведения ребенка, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и вербального развития.
И.М. Бгажнокова, С.В. Комарова, М.Б. Ульянцева обращают внимание на то, что первые поведенческие реакции ребенка начинаются в начале онтогенезе, а также все его последующее развитие психофизического, в дошкольном возрасте в значительной степени определяется своевременной подготовкой ребенка и характеризуется определенными моделями развития на каждом этапе возраста в нормальном онтогенезе [5]. Внешнее выражение активного функционирования этих двух систем как раз и предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих вначале непроизвольный характер, а затем обретающих все большую произвольность в силу их социальной обусловленности.
Развитие моторики в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики – пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2-2,5 годам [28]. Об этом же пишет Н.А.Бернштейн: «Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями» [6, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки