Формирование графомоторных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами пластилинографии/

Введение………………………………………………………………………....
1Теоретические основы исследования проблемы формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………………………….................
1.1 Понятие об общем недоразвитии речи....................................................
1.2 Особенности графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………….....................................................
1.3 Применение техники пластилинографии в работе логопеда.................
2Опытно-экспериментальная работа по формированию графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами техники пластилинографии.............................................................
2.1Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента …………………………………………………………………
2.2Формирование графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами техники пластилинографии……
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента……..……………..
Заключение……………………………………………………………………....
Список использованных источников………………………………………......
Приложение АОбразец выполнения упражнений к методике «Обследование мелкой моторики рук по методике Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук (Статические упражнения)»…..................................................
Приложение Б «Пример конспекта занятия программы «Лепка – это интересно и полезно»…...................................................................................... 3
Приложение В «Коллективные работы детей».................................................. 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. С каждым годом растёт число детей, имеющих речевые нарушения. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии все чаще встречаются дети, у которых имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики. Полноценное моторное и речевое развитие (правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе) залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитием речи и моторной недостаточностью, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения. Среди причин трудностей письма у учащихся первого класса школы, наиболее распространенными указываются неправильные приемы письма как следствие несформированности графомоторных навыков в дошкольном возрасте (М. М. Безруких, Е. В. Гурьянов, В. А. Илюхина, А. Н. Корнев).
Поэтому одним из значительных аспектов развития дошкольника в период его подготовки к школе является развитие графомоторных навыков. В психолого-педагогической литературе имеются исследования, посвященные особенностям развития мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями (А. Б. Костенко, Г. А. Бутко, Д. В. Григорьев).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы исследования проблемы формирования графомоторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Понятие об общем недоразвитии речи

Речевая функция является важнейшим компонентом существования человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, когнитивные процессы. Речевое общение предоставляет условия для развития и обогащения разных видов деятельности и обеспечивает активное участие ребенка в коллективном труде. Формирование у детей лексически богатой, четкой, грамматически правильной речи, является одной из важных задач, стоящей перед дошкольным образовательным учреждением.
Согласно ФГОС ДО, одним из основных целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является достаточно хорошее овладение устной речью, также ребенок использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, а также может выделять звуки в словах [44, с. 7].
Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, проводя анализ статистических данных, отмечают, что с каждым годом возрастает количество детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР). ОНР – это нарушенное формирование компонентов речевой системы, а именно звуковой структуры, лексики, правильного грамматического строя, смысловой стороны речи, у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом [17, с. 184].
В многоаспектных исследованиях детей с разными речевыми нарушениями Р. Е. Левиной и сотрудниками НИИ дефектологии еще в 50–60 годах прошлого столетия была раскрыта сущность общего недоразвития речи: различные речевые отклонения стали соотноситься с недоразвитием в системе высших психических функций при развитии ребенка [32, с. 102].
На прикладном уровне общее недоразвитие речи может выражаться и в качестве самостоятельного нарушения, и как только лишь сопутствующее в общей системе различных речевых нарушений. При этом заслуживает внимания тот факт, что практически у всех детей с общим недоразвитием речи выражен важный общий критерий – это отстроченное по отношению ко времени появление собственной речи, в сравнении с нормой [25, с. 83].
Следует подчеркнуть, что у детей с ОНР речевое развитие не соответствует критериям возрастной нормы. В данной связи исследователь Е. М. Мастюкова обращает внимание на то, что механизм, который отвечает за декодирование речевого сообщения, у этих детей, слабо сформирован. Базальные компоненты при этом не анализируют сложный состав компонентов речи. Иначе говоря, понижение уровня речевого восприятия, которое относится к фонематическому слуху и фонематическому восприятию, в существенной степени замедляет процессы усвоения и анализа акустической [42, с. 56].
Рассматривая общую характеристику детей с ОНР, можно отметить, что при общем недоразвитии речи отмечается позднее начало речи, хотя понимание обращенной речи относительно благополучно. Речь таких детей малопонятна. Речевое недоразвитие может быть разной степени: у одной группы детей наблюдается лепетная речь или отсутствие речи, у другой группы наблюдается мало развернутая речь или развернутая речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполноценная речевая деятельность влияет на развитие психических процессов, хотя психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина считают, что общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития:
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.
II уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма (начатки общеупотребительной речи). Кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [26, с. 223].
Проведенное Т. Б. Филичевой многолетнее изучение речи старших дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней развития речи, и может быть определена как IV уровень речевого развития. У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий [46, с. 23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова, Ю. Ю. Профилактика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи / Ю. Ю. Антонова, М. Д. Горбатовская. – Текст : электронный // cyberleninka.ru : [сайт]. – URL: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-disgrafii-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 12.01.2024).
2. Астахова Т. В. Формирование графомоторных навыков у младших школьников : пособие для педагогов начальных классов и логопедов / Т. В. Астахова. – Москва : Владос, 2018. – 123 с. – Текст : непосредственный.
3. Афанасьева, С. Д. Использование нетрадиционных техник рисования на уроках технологиии для младших школьников: техника пластилинография / С. Д. Афанасьева. – Текст : электронный // Занковские чтения. – 2022. – С. 520 – 522. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F1512075898/SBORNIK.pdf#page=521 (дата обращения: 12.01.2024).
4. Белякова, Л. И. Здоровьесберегающие технологии развития речи у детей : учебно-методическое пособие / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Ю. О. Филатова – Москва : Национальный книжный центр, 2017. – 255 с.– Текст : непосредственный.
5. Большакова Ю. А. Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа для детей 5–7 лет «Пластилиновые чудеса» / Ю. А. Большакова. – Текст: электронный // shgpi.edu.ru : [сайт].–URL:http://borispschool.narod.ru/doc/2020/dop_ob1.pdf.

Весь текст будет доступен после покупки