Формирование представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии

Введение…………………………………………………………………….……….3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии…………………………………………………………..……..7
1.1Особенности формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………….……...7
1.2Пластилинография как средство формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного ………………………………………..…….18
Глава 2. Практические аспекты формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии …………..……………………………………………………26
2.1 Содержание работы по формированию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии………26
2.2 Обобщение результата деятельности по формированию представлений о временах года у детей старшего дошкольного года посредством пластилинографии………………………………………………………………….34
Заключение…………………………………………………………………...……40
Список использованных источников……………………………………..……44
Приложение А……………………………………………………………..………47
Приложение Б……………………………………………………………………...48
Приложение В………………………………….…………………………………..49
Приложение Г…………………………………………………………..………….50
Приложение Д………………………………………………………...……………55

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о временах года заключается в нескольких аспектах: недостаток систематизированных знаний: дети часто имеют фрагментарное представление о временах года, основанное на личном опыте и наблюдениях. Это может приводить к неправильным или неполным представлениям о сезонных изменениях в природе, отсутствие взаимосвязи между теорией и практикой: иногда образовательные программы не обеспечивают достаточного количества практических занятий, которые бы помогали детям лучше понять изменения природы в разные сезоны.
Сложность восприятия абстрактных понятий: времена года являются довольно абстрактными понятиями, особенно для маленьких детей. Им сложно связать такие термины, как зима, весна, лето и осень, с реальными изменениями в окружающей среде.Различия в климатических условиях: в разных регионах климатические условия могут значительно отличаться, что затрудняет формирование универсальных представлений о временах года. Например, дети, живущие в южных районах, могут иметь ограниченное понимание зимы, если она там практически отсутствует.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ

1.1 Особенности формирования представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста

Проблема формирования представлений о временах года неразрывно связана с экологическим образованием ребенка. Дети старшего дошкольного возраста должны иметь в сознании четкие представления о временах года, понимание изменений в природе, знание названий месяцев, умение соотносить праздники со временем года и т.д. [14, с. 18].
Сформированное представление о временах года и их особенности позволят ребенку устанавливать долгосрочные цели, приучает к дисциплине, и подготавливают к обучению в школе, где предусмотрены контрольные точки, каникулы и т.д. Поэтому для педагога основной задачей является создание благоприятных условий для решения задач по формированию представлений о смене времен года у дошкольников.
Затруднительность достижения цели обусловливается самой спецификой понятия «время», которое является абстрактным, т.е. его нельзя вернуть, ощутить, увидеть или потрогать. Также дошкольники затрудняются в понимании неконкретных словесных обозначений времени: «потом», «вечером», «после обеда». Следовательно, задачей педагога является подбор таких видов детской деятельности, которые бы обеспечили успешность усвоения понятия ритма часов и календаря, а также помогли научиться подстраивать под ход времени собственную деятельность, в том числе корректировать цели, устанавливать сроки, менять темп действий.
Представления о временах года у старших дошкольников рассматривается с точки зрения экологического образования детей. Данные представления по содержанию относим к экологическим представлениям, которые представляют собой сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [25, с. 62].
Анализ литературы по проблеме формирования представлений о природе у старших дошкольников показал, что в настоящее время нет конкретного определения «представления о временах года» Опираясь на определение «представления» и «экологические представления», мы сформулировали рабочее определение данного понятия. Представления о временах года – это чувственно-наглядные, обобщенные образы, отражающие сезонные изменения в живой и неживой природе.
Время года как педагогическая категория представляет собой систему знаний и представлений, которые формируются у детей в процессе образовательного процесса. Эти знания включают в себя понимание циклических изменений в природе, связанных с движением Земли вокруг Солнца и наклоном её оси. Педагогическая цель состоит в том, чтобы помочь детям осознать эти изменения, научиться различать характерные признаки каждого времени года и понимать их влияние на жизнь растений, животных и людей [6, с. 58].
Основные компоненты понятия времени года как педагогической категории:
1. Цикличность: понимание того, что времена года сменяют друг друга в определённой последовательности: зима, весна, лето, осень.
2. Климатические характеристики: осознание особенностей погоды в каждом сезоне: температура воздуха, количество осадков, продолжительность дня и ночи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Законы. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2021. – URL: https://fgos.ru (дата обращения: 27.01.2025).
2. Абашина Т.С. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами пластилинографии / Т.С. Абашина // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – № 3. – С. 23-28.
3. Безруких М.С. Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о временах года посредством пластилинографии : руководство по тестированию и обработке результатов / М.С. Безруких, Л.А. Морозова // Школьный психолог. – 2024. – № 25. – С. 43-52.
4. Василевская Н.Ю. Диагностика возрастных особенностей формирования временных представлений у детей дошкольного возраста / Н.Ю. Василевская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2022. – № 1. – С. 12-21.
5. Власенко Л.П. Комплекс упражнений для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста средствами пластилинографии / Л.П. Власенко // Педагогическое мастерство. – 2023. – № 4. – С. 36-42.
6. Дружинина Л.А. Особенности формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о временах года / Л.А. Дружинина // Вестник ЧГПУ. – 2022. – № 4. – С. 58-69.
7. ИвановаИ.Г. Возможности интеграции игровой деятельности и пластилинографии в дошкольном образовании / И.Г. Иванова // Педагогика. – 2024. – № 1. – С. 55-63.
8. Калинина Н.М. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста любви к природе средствами пластилинографии / Н.М. Калинина // Современные тенденции в науке и образовании. – 2023. – № 2. – С. 48-55.
9. КовалевскаяЯ.А. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе занятий пластилинографией / Я.А. Ковалевская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – № 4. – С. 21-29.
10. Кулагина Н.Б. Эстетическое воспитание старших дошкольников на занятиях пластилинографией / Н.Б. Кулагина // Современные образовательные технологии. – 2023. – № 3. – С. 66-73.
11. Лисовская Е.Е. Психологические механизмы становления временных представлений у дошкольников / Е.Е. Лисовская // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2024. – № 1. – С. 34-41.
12. Макарова Н.В. Технология пластилинографии как инновационный инструмент воспитания и обучения дошкольников / Н.В. Макарова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2023. – № 2. – С. 58-66.

Весь текст будет доступен после покупки