ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственно-временных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Закономерности развития пространственно-временных отношений в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития пространственно-временных отношений и употребление пространственно-временной лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 13
1.3. Методы обучения пространственно-временных отношений и употребление пространственно-временной лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности пространственно-временных отношений и употребления пространственно-временной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 31
Выводы по главе 2 42
Глава 3. Логопедическая работа по формированию пространственно-временных отношений и употреблению пространственно-временной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Программа развития пространственно-временных отношений и употребления пространственно-временной лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 3 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложения 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Формирование пространственно-временных отношений является одной из фундаментальных основ познавательного развития ребенка-дошкольника. Эти представления служат базой для усвоения знаний в различных областях, овладения речью, грамотой, счетом и ориентировки в окружающем мире. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня проблема формирования пространственно-временных отношений приобретает особую значимость в связи с тесной взаимосвязью между развитием речевых и неречевых высших психических функций.
У дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается системное нарушение речевой деятельности, которое затрагивает не только фонетическую и лексико-грамматическую стороны речи, но и процессы восприятия, внимания, памяти и мышления. В связи с этим, формирование пространственно-временных представлений у данной категории детей происходит со значительными трудностями. Недостаточность вербализации пространственных и временных понятий, ошибки в использовании соответствующих предлогов и наречий, трудности в понимании логико-грамматических конструкций существенно ограничивают коммуникативные и познавательные возможности детей, создавая серьезные препятствия для их дальнейшего обучения в школе.
Несмотря на наличие исследований, посвященных особенностям познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова и др.), проблема целенаправленного формирования пространственно-временных отношений в структуре коррекционно-развивающей работы остается недостаточно разработанной. Существующие программы часто носят фрагментарный характер, что обуславливает необходимость создания системной коррекционной программы, интегрирующей речевое и когнитивное развитие.
Цель исследования – выявить особенности пространственно-временных отношений и разработать программу по формированию пространственно-временной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования – развитие пространственно-временных отношений и употребление пространственно-временной лексики дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования – формирование пространственно-временных отношений и лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения пространственно-временных отношений у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

1.1. Закономерности развития пространственно-временных отношений в онтогенезе
Развитию лексического запаса придается большое значение, поскольку этот процесс связан с развитием когнитивных процессов у ребёнка. А. А. Леонтьев утверждает, что: «…усвоение ребёнком лексической семантики является одним из сложных психологических процессов» [24, с. 444].
Согласно исследований Е. А. Аркина: «количественный показатель словаря в онтогенезе составляет: к первому году – 9 слов, в год и пять месяцев
– 39-100 слов, к двум годам у детей в речевом словаре появляется 200-400 слов, в три года шесть месяцев – 1000-1110 слов, к четырем годам – 1600-1926 слов, а в пять лет у детей должно быть 2200 слов. В четыре-пять лет ребенок практически полностью понимает речь взрослых, и у него развита возможность словесно выражать и объяснять свои мысли» [2, c. 342].
После завершения процесса усвоения фонологических обобщений и формирования константности восприятия у ребёнка начинается этап интенсивного наращивания лексического запаса. Поскольку, именно сформированность слухового восприятия выступает основным аспектом в развитии словаря дошкольника раннего и младшего возраста. Е. Ф. Соботович подчеркивает, что «согласно критериям речевого (фонетико- фонематического) развития ребёнка, сформированность фонематических представлений в собственной речи соответствует возрасту с двух до четырёх лет» [41, c. 44].
Л. С. Выготский [11] обращает внимание на овладение ребёнком лексическим обобщением; значение слова в речи ребёнка и взрослого резко различается. А. Р. Лурия выражает мнение, что: «на разных этапах развития слово ребёнка имеет разное значение, различную семантическую структуру» [26c.352]
Известно, что слова ребёнка приобретают адекватные словесные значения постепенно, эти значения развиваются и закрепляются в детской речи. Согласимся с мнением Л. С. Выготского, что сначала, ребёнок делает упор на представление, а уже потом на понятие, когда он уже может предметно соотнести слово. Развиваясь, ребёнок все больше отрывает слова от ситуации, связывающей их первоначально [11].
Характерной особенностью лексики ребёнка дошкольного возраста является тот факт, что слова имеют в большей своей части аморфное значение, они многозначны, ребёнок может называть одним словом предмет, признак, действие с этим предметом. Н. А. Гвоздев констатирует: «при переносе одного явления на другое в один класс могут быть объединены предметы, сходные по размеру, форме и цвету, функциям. Словом «гаяга» ребёнок может называть горячее, опасное, острое и т.д.» [12, c. 472].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Шемякин Ф.Н. Некоторые теоретические проблемы исследования пространственных восприятий и представлений // Вопросы психологии. – 1968. – №4. – С.17-24.
2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) / Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. – М. : Издательство «Просвещение», 1968. – 342 с.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 203 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
5. Бадалян Л.О. Детская неврология: учебное пособие. – 4-е изд. – М.: МЕДпресс – информ, 2016. – 608 с.
6. Безруких М.М. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 84 с.
7. Блохина Ю.А. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями // Вестник Шадринского государственного университета. – 2019. – № 3 (43). – С. 56-59.
8. Брагина Н.Н., Доброхотова, Т.А. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. – 1975. – № 5. – С. 78-82.
9. Брюховских Л.А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2015. – № 5-6. – С. 36-40.
10. Брюховских Л.А. Недоразвитие пространных представлений и понимания логико-грамматических структур языка у младших школьников с дизартрией // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2008. – № 1. – С. 106-111.

Весь текст будет доступен после покупки