ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………10
1.1. Исследование пространственных представлений у детей в научно -методической литературе……………………………………………………10
1.2. Специфика нарушений пространственных представлений у детей с задержкой психического развития………………………………………… .25
1.3. Использование конструктивной деятельности в формировании пространственных представлений у детей с задержкой психического развития ……………………………………………………………………...32
Выводы по первой главе……………………………………………………..46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………..49
2.1. Диагностика сформированности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития …………………………………49
2.2. Модель формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития в процессе конструктивной деятельности………………………………………………………………….62
2.3. Апробация модели формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития процессе конструктивной деятельности и анализ результатов исследования ………………………..68
Выводы по второй главе……………………………………………………..84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что ориентировка в пространстве и представления о нем имеют универсальное значение для всех сторон деятельности человека. Пространственные представления входят в состав базовых составляющих психического развития ребёнка. Выделяя категорию обучающихся, имеющих задержку психического развития, следует отметить значимость сформированности у них пространственных представлений, так как их недостаточность напрямую влияет на уровень актуального интеллектуального развития детей, препятствуют усвоению знаний и навыков, речевых функций, счётных операций, чтения, письма, конструктивного мышления. Поэтому поиск средств, стимулирующих формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития является важнейшей и актуальной задачей их образования и социализации.
Степень разработанности проблемы. Формирование пространственных представлений у детей отражено в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Т. А. Мусейибовой, Н. Я. и М. М. Семаго, А. В. Семенович и др. Относительно категории обучающихся с ЗПР следует выделить работы Н. В. Бабкиной, Л. Б. Баряевой, К. С. Лебединской, Е. М. Мастюковой, Л. И. Переслени и др.
Дети с задержкой психического развития – разнохарактерная группа по степени нарушений, их видам. Кроме когнитивных нарушений по исследованиям ученых у детей с задержкой психического развития констатируется недостаточно обобщенное представление о пространстве собственного тела, пространстве окружающей среды и объектов в ней, трудности в вербализации пространственных представлений, понимании пространственных обозначений, что препятствует ориентации ребенка с с задержкой психического развития в пространстве окружающей его среды, оперированию ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Для того, чтобы сформировать пространственные представления используется конструирование.
Конструктивная деятельность рассматривалась многими учеными и практиками. В исследованиях Л. А. Венгера, А. Р. Лурии, Л. А. Парамоновой, Н. Н. Поддьякова и др. подчеркивается, что этот вид детской активности оказывает значительное влияние на формирование практических форм мыслительной деятельности, носит моделирующий характер, специфической особенность его является воссоздание окружающего пространства в наиболее существенных чертах и отношениях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Исследование пространственных представлении у детей в научно -методической литературе

Рассматривая вопросы, связанные с формированием пространственных представлений, считаем необходимым остановиться на интерпретации базовых терминов нашего исследования.
«Представления» - ступень отражения. Исключительная роль представлений в процессе познания состоит в том, что с их помощью мысленно воссоздается действительность тогда, когда ее непосредственное восприятие невозможно. Вместе с понятиями представления составляют одно из условий, обеспечивающих ориентировку в действительности, дают основу для решения теоретических и практических задач [76].
В исследованиях о психологической сущности представлений Б. Г. Ананьев обращает внимание на то, что «представления» — это воспроизведение в сознании человека ранее пережитых восприятий, образов предмета или явления; знание или понимание «чего-нибудь» [1].
Л. С. Выготский отождествляет «представления» с «воссоздающим воображением», как бы синонимизируя эти понятия. Он пишет, что, когда говорят другим: «представьте себе…» и начинают описывать события, предметы, которые те сами не воспринимали, складывается в голове соответствующий более или менее ясный образ. Это типичное явление так называемого воссоздающего воображения (построения мысленных образов по описанию) [15].
В педагогических словарях представление рассматривается как чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее воздействовавших на органы чувств.
Представление как чувственный образ содержит черты, которые открываются человеку при непосредственном созерцании. В отличие от ощущений и восприятий, представление носит более или менее обобщённый характер. При этом степень обобщённости может быть разной в разных представлениях в зависимости от того, отражается ли в нём единичное явление или целый класс их (например, представление об отдельном конкретном человеке или представление о человеке вообще), связывается ли представление об объекте с какой-нибудь одной частной ситуацией или, наоборот, не зависит от неё. В представлениях отражаются не все, а лишь некоторые, обычно наибольшие, часто повторяющиеся особенности объектов.
Отбор особенностей объектов, которые закрепляются в представлениях, не случаен, а зависит от направленности личности и главным образом от характера деятельности человека. У каждого человека индивидуальным путём образуются характерные для него представления, имеющие особые черты. Но всё-таки у всех этих представлений есть и то одинаковое, что позволяет всем безошибочно отличать данные вещи от других. Это объясняется общностью содержания опыта всех людей в отношении одних и тех же предметов. Поэтому представления, хотя и складываются в индивидуальном сознании, получают общезначимые для всех черты. Таким образом, уже в представлении становится возможным постепенное освобождение образа, остающегося ещё наглядным, от той единичности, конкретности (только данный предмет и только в данной ситуации), которая отличает восприятие и без освобождения от которой невозможен переход к мышлению.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки