Формирование рефлексии у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования рефлексии у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза

10
1.1 Структура и место рефлексии в профессиональной подготовке будущего педагога-психолога
10
1.2 Критерии, показатели и уровни сформированности рефлексии у будущего педагога-психолога
20
1.3 Структурно-организационная модель процесса формирования рефлексии у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза


31
Глава 2 Психолого-педагогические условия формирования рефлексии у будущего педагога-психолога в профессиональ-ной подготовке вуза

54
2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексии у будущего педагога-психолога (констатирующий этап)

54
2.2 Психолого-педагогические технологии формирования рефлексии у будущего педагога-психолога в профессио-нальной подготовке вуза (формирующий этап)

70
2.3 Содержательный анализ опытно-экспериментальной работы по формированию рефлексии у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза (заключительный этап)



85
Заключение
98
Список использованных источников
104

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы формирования рефлексии будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза обусловлена тем, что доминирующими в современном обществе становятся общечеловеческие ориентиры. Сегодняшнее образование ориентировано на гармоничное развитие личности и общечеловеческие идеалы, все большую актуальность приобретает гуманистический подход к воспитанию, все вышеперечисленное и обусловливает объективную необходимость изменений в профессиональной подготовке будущего педагога-психолога. В данных условиях нужен поиск иного содержания деятельности педагога-психолога, внедрения новых способов и технологий его работы.
Проблема развития у педагогов-психологов рефлексивных навыков, как профессиональной компетенции, особенно актуальна и требует решения новых методологических задач для высшего профессионального психолого-педагогического образования, а также новые требования к уровню компетентности специалистов.
В связи с обновлением Федерального государственного стандарта, профессионализм педагога-психолога проявляется в его компетенции и навыках, благодаря которым его профессиональная деятельность каче-ственно осуществляется. Исходя из этого, для повышения его квалифика-ции и педагогических навыков формирование рефлексии в подготовке пе-дагога-психолога является необходимым условием.
Результативность решения психолого-педагогических задач опреде-ляется во многом формированием рефлексии, являющейся необходимым этапом процесса профессиональной готовности специалиста. Рефлексия становится важным механизмом успешной профессиональной деятельно-сти педагога-психолога, ведь ему необходимо быть готовым к возможным изменениям в работе, понимать окружающую среду и самого себя, заниматься постоянным самообразованием. Формирование рефлексии в профессиональной подготовке должно способствовать учёту индивидуальных особенностей, помочь вести самостоятельную оценку педагогу-психологу своей деятельности и ее результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы формирования рефлексии
у будущего педагога-психолога в профессиональной подготовке вуза

1.1 Структура и место рефлексии в профессиональной подготовке
будущего педагога-психолога
В 2011 году В. Путин положил начало создания Агентства стратегических инициатив (АСИ), которое, по его словам, послужит дополнительным механизмом для молодых специалистов реализовывать свои идеи и предложения, преодолевая бюрократические коридоры и барьеры», что заставляет выделять важные профессиональные компетенции будущих специалистов, позволяющие реализовать профессиональные задачи на практике.
Проблема развития у педагогов-психологов рефлексивных навыков, как профессиональной компетенции, особенно актуальна и требует решения новых методологических задач для высшего профессионального психолого-педагогического образования, а также новые требования к уровню компетентности специалистов.
В связи с обновлением Федерального государственного стандарта, профессионализм педагога-психолога проявляется в его компетенции и навыках, благодаря которым его профессиональная деятельность каче-ственно осуществляется. Исходя из этого, для повышения его квалифика-ции и педагогических навыков формирование рефлексии в подготовке пе-дагога-психолога является необходимым условием.
Понятие «структура» в современном философском словаре дается как «совокупность устойчивых контактов между многими компонентами объекта, которые обеспечивают его целостность и идентичность… » [43, с.80]. Процесс формирования структуры рефлексии личности в исследованиях авторов представлен по-разному. С точки зрения А.В.Агафонова и А.П. Тихонова при подготовке педагога-психолога в структуру рефлексии включена профессиональная направленность личности студента и его личностную базу. В частности, знания, навыки, мировоззрение, опыт, способности, темперамент, характер и т.д. Например, в области познания играет роль функция рационального познания – восприятие, мышление, память, принятие решения. Мотивационная сфера предполагает процессы эмоционально-чувственного отношения будущего педагога-психолога к жизни и то, как он взаимодействует с другими людьми. Интересы – это одна из форм ориентации личности, которая состоит из направленной познавательной деятельности, окрашенной позитивными эмоциями и вниманием к объекту. Сфера рефлексии в контексте восприятия мира – это общее представление человека о мире, его отношение к нему, а также Я-концепция как главный элемента мировосприятия личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб.пособие / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 2009. – 141 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: «Деловая книга», 2009. – 467 с.
3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. – М.: академия, 2008. – 320 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: педагогика, 2006. – 335 с.
5. Авдеева, И.Н. О методологических основаниях фасилитативного взаимодействия в педагогическом процесса / И.Н. Авдеева. – М.: МГТУ, 2004. – 126 с.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 2010. – 351 с.
7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Владос, 2006. – 376 с.
8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности / О.С. Анисимов. – М.: Флинта, 2011. – 416 с.
9. Бажин, Е.Ф. Метод исследования локуса субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. – 2004. – Т.5. – № 3. – С. 36-42.
10. Балл, Г.А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы / Г.А. Балл. – К.: Изд-во Основа, 2006. – 408 с.
11. Богданова, Л.В. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. …канд.пед.наук / Л.В. Богданова. – М., 2011. – 203 с.
12. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 154 с.

Весь текст будет доступен после покупки