Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения в начальной школе

Введение 3
1 Теоретические основы изучения информационных навыков младших школьников 5
1.1 Сущность понятия «информационная грамотность» 5
1.2 Виды «информационных навыков» младших школьников 7
1.3 Уровни и критерии сформированности «информационных навыков» младших школьников 13
2. Методы изучения информационных навыков 16
2.1 Знакомство младших школьников с эффективными способами и методами работы с информационными технологиями 16
2.2. Связь информационных навыков с учебными предметами 24
Заключение 28
Список использованной литературы 30

Весь текст будет доступен после покупки

Регулятивные универсальные учебные действия в формировании умения учиться занимают едва ли не самое важное место. Для успешной социализации современный человек должен обладать следующими регулятивными действиями: уметь ставить конкретную цель, «определять план действий для её достижения, планировать свою жизнь» [1, с. 22].
В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г. Асмолова, указывается, что потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебных действий. В частности на уроках русского языка при изучении орфографии есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию регулятивных универсальных учебных действий. Русский язык, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, «имеет особый статус, поскольку в системе школьного образования он является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом» [10, с. 4].
Особое внимание формированию универсальных учебных действий следует уделять в младшем школьном возрасте, так как именно в начальной школе закладываются основы умения учиться, формируются базовые умения, которые в основной школе будут совершенствоваться. «В период обучения в начальной школе, в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования, в качестве одной из целей образования определено развитиеличности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий» [22, с. 49].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы изучения информационных навыков младших школьников
1.1 Сущность понятия «информационная грамотность»

Цифровая грамотность и навыки являются важными качествами для выживания и развития людей в эпоху цифровых технологий. Повышение цифровой грамотности и навыков всех людей является неизбежным выбором для нашей страны в построении цифрового Китая, создании образовательной мощи и воспитании новых людей. эпоха Это важно для преодоления цифрового разрыва, содействия цифровой трансформации образования, и интеллектуальные обновления играют важную роль.
Нынешнее развитие цифровой грамотности учащихся в основном имеет такие проблемы, как недостаточное внимание, недостаточная систематизация и заметное отставание. Чтобы адаптироваться к потребностям новой ситуации развития, необходимо срочно построить комплексное и качественное развитие цифровой грамотности учащихся.система. Построение системы развития цифровой грамотности учащихся должно начинаться с систематической точки зрения, придерживаться теоретических указаний по сочетанию скоординированного развития с независимым развитием, всестороннего развития с характерным развитием, личной ценности с социальной ценностью и постоянно стимулировать энтузиазм учащихся на практике.
Предметная инициатива способствует разностороннему и содержательному развитию цифровой . Чтобы изучить путь реализации построения системы развития цифровой грамотности учащихся , основное внимание уделяется четырем аспектам: во-первых, мы должны усилить целевую ориентацию и создать полную систему целей развития цифровой грамотности, во-вторых, нам необходимо выделить и построить учебную программу; комплексная система учебных программ по развитию цифровой грамотности ; в-третьих, нам необходимо сосредоточиться на учебном обучении. Необходимо продвигать совместное образование и формировать открытую экосистему развития цифровой грамотности, в то же время мы должны придерживаться рекомендаций по оценке и создать диверсифицированную цифровую грамотность; система .

Весь текст будет доступен после покупки

1 «Большая российская энциклопедия». – 2002.
2 Абылкасымова А. Е. Теория и методика обучения математики «Мектеп» 2014 г.
3 Агапова Н. В. - Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005 – 247 с.
4 Азевич А. И. Несколько компьютерных программ. // Математика в школе, 2002, № 10.
5 Барышникова Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. – Я.: ЯГПУ, 2009
6 Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад // Научное издание
7 Бобко И.М. – Н.: СИОТ РАО, 1997-с.77-81.
8 Бордовский Г. А. Информатика в понятиях и терминах / Г. А. Бордовский, В.А. Извозчиков. - М: Просвещение, 1991. - с. 235
9 Величко М.В. Математика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся.- Волгоград: Учитель, 2007.- 123с.
10 Дворецкая А. В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии. – Педагогические технологии. №2, 2007г.
11 Желдаков М. И. Внедрения информационных технологий в учебный процесс. – Мн. Новое знание, 2003. - 152 с.
12 Иванова Е. А. // Методика обучения математики в начальной школе, Костанай, 2019.
13 Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI веке. – М.: 1999.
14 Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. – М.,1985.

Весь текст будет доступен после покупки