Роль дидактической игры как активного метода обучения младших школьников при изучении темы «предложение»

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения роли дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе как активного метода обучения при изучении темы «Предложение»………………………………………………….5
1.1. Сущность методики изучения темы «Предложение» в начальной школе…………........................................................................................................5
1.2. Характеристика дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе……………... …………………………………………………12
ГЛАВА 2. Анализ и обобщение опыта педагогов о роли дидактической игры как активного метода обучения младших школьников при изучении темы «Предложение»…………..………………………………………………………19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………...…………………..31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...……………..33

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа закладывает основы всестороннего развития ребёнка. В последнее время в педагогике, так же, как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Это связано в первую очередь с внедрением в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Хороший урок отличается многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Её развитию способствует использование различных форм и методов обучения и, в том числе, использование дидактических игр.
Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
1.1. Сущность методики изучения темы «Предложение» в начальной школе
Согласно ФГОС НОО, одной из наиболее приоритетных задач уроков русского языка в начальной школе является формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением – значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения [1].
Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений [1]:
– работа над интонацией предложения;
– вычленение предложений из потока речи;
– распространение предложения;
– восстановление деформированного предложения;
– редактирование предложений;
– анализ предложения и составление его схемы;
– составление предложения по данной схеме;
– составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.
Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.
Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).
В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Архиповой Е.В., Долмановой С.В. и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Ерофеева Т.Н.
В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений [2]:
1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).
2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, в ред. приказа от 08.11.2022) // Справочная правовая система КонсультантПлюс – https://www.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=424649&dst=100001#ZVrSGUTd5wOleTA5 (дата обращения: 09.11.2023).
2. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н. Подьякова. - М.: 2000. - 263с.
3. Архипова, Е.В. Русский язык и развитие речи / Е.В.Архипова.- Санкт – Петербург: изд. дом «Литература». – 2015. – 96 с.
4. Бабаева Т.И., З.А. Михайлова. «Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.
5. Бермус А.Г. Практическая педагогика: учебное пособие. – М.: Юраи?т, 2020. – 128 с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в начальной школе. - М., Просвещение, 1985. – 175с.
7. Букатов, В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников / В.М.Букатов, А.П.Ершова. – Петрозаводск, VERSO. – 2018. – 187 с.
8. Букатов, В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: книга для учителя / В.М.Букатов, А.П.Ершова. – М.: Первое сентября. 2019. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки