Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения

Введение ……………………………………………………………..
4
Глава 1 Теоретико-методологические проблемы самостоятельности в акмеологии и психологии ………………………….
8
1.1 Сущностно-содержательные характеристики и психологические детерминанты самостоятельности личности ….
8
1.2 Критерии и уровни развития самостоятельности младшего школьника как определяющей характеристики самореализации ……………………………………………………….


24
Глава 2 Эмпирическое исследование развития самостоятельности младших школьников ………………………………………
39
2.1 Алгоритм эмпирического исследования самостоятельности младших школьников …………………………………..
39
2.2 Содержание показателей самостоятельности младшего школьника по результатам эмпирического исследования как системного качества личности младшего школьника..

55
2.3 Взаимодействие структурных компонентов самостоятельности как внутреннего фактора самореализации младшего школьника и его роль в разработке психологических рекомендаций по развитию самостоятельности младших школьников……………………………………………




76
Заключение …………………………………………………………..
89
Список использованных источников ……………………………
94

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире проблема позиции человека, его отношения к себе, к миру является определяющей для самореализации, для изменения общества при переходе на новый уровень его развития.
Проблема самостоятельности современного ребенка, его включенности в социально-значимую деятельность в контексте подготовки к адаптации и взаимодействию с изменяющимися условиями жизни для достижения общественного прогресса и личного успеха рассматривается как одна из приоритетных задач образования. Потребность общества в адекватной и успешной социализации подрастающего поколения ощущается достаточно остро, учитывая нарастание факторов адаптации, социально-экономических и нравственных причин социального сиротства и детской безнадзорности. Принимая во внимание отсутствие юридических, экономических, правовых условий формирования самостоятельности у школьников психологические условия, факторы и механизмы выходят в разряд первопричинных, реально осуществимых и в связи с этим, особенно зна-чимых.
В связи с этим, перед педагогами и психологами стоит новая задача уточнения понятия самостоятельность, выявления критериев и механиз-мов, разработки приемов и технологий формирования самостоятельности. При этом следует учитывать, что изменения коснулись самой личности младшего школьника.
Поэтому наиболее актуальной потребностью современной психоло-гии развития и образования является выявление условий, факторов и механизмов формирования самостоятельности как одного из факторов самореализации младшего школьника.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает разно-об¬разие подходов к определению понятия «самостоятельность»: интеллекту¬альные способности ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться (М.И. Махмутов); готовность обучающегося своими силами продвигаться в овладении знаниями (H.A. Половникова); свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Т.И. Шамова), волевое качество личности (К.К. Платонов, Е.П. Ильин).
В настоящее время самостоятельность рассматривается в контексте самореализации (К. Роджерс, В. Мудрик, И.Д. Егорычева). Особое внимание этому конструкту самореализации отводится в системе акмеологичеких знаний (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Маркин, В.Н.Марков, А.К. Маркова, Э.В. Сайко, Ю.В. Синягин). В этом контексте изучается тема развития самости и развития «Я» широко представлена в исследованиях: B.C. Агапова, К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, О.В. Москаленко, A.B. Мудрика, В.А. Петров¬ского, К. Роджерса, C.JI. Рубинштейна, Э.В.Сайко, С.Л. Франка, В. Франкла, К. Юнга.
При изучении младшего школьного периода основное внимание уделя¬ется проблеме разворачивания позиции «Я в обществе» и, в качестве важного новообразования – произвольности, самооценки и самосознания (Л.И. Божо¬вич, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин).
Цель исследования: выявить сущность и содержание самостоятель¬ности младшего школьника как фактора его самореализации.
Объект исследования: личность младшего школьника в учебной дея¬тельности.
Предмет исследования: психологические характеристики самостоятельности младшего школьника.
Гипотезы исследования. Самостоятельность может быть представ-ле¬на как системное качество целостного развития личности младшего школь¬ника. Она выступает ведущим конструктом развития его самостоя-тельности, имеет сущностно-содержательные характеристики и психоло-гические детерминанты, компоненты, критерии, показатели и уровни раз-вития.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме са-мо¬стоятельности младшего школьника.
2. Выявить сущностно-содержательные характеристики и психоло-гиче¬ские детерминанты самостоятельности.
3. Разработать алгоритм эмпирического исследования самостоя-тельно¬сти младших школьников и выявить показатели самостоятельности как си¬стемного качества личности младшего школьника.
4. Описать характеристики самостоятельности младшего школьни-ка и разработать психологические рекомендации по развитию самостоя-тельности младших школьников в контексте их самореализации.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
? теоретические положения исследований, связанных с развитием само¬сти и, прежде всего, на этапе детства (А. Адлер, А.Г. Асмолов, И.С.Кон, A.B. Петровский, К. Роджерс, В.В. Столин);
? субъектный подход, сформулированный в трудах C.Л. Рубин-штейна, К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, В.А. Петровского;
? системный подход при рассмотрении развития на этапе младшего школьного возраста как целостного системно организованного направленно¬го процесса (Л.И. Божович, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин);
? системно-деятельностный подход, представленный трудами А.Г.Асмолова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н.Леонтье¬ва, Б.Ф. Ломова, Д.И. Фельдштейна, и, прежде всего, на выработанные в нём позиции о периодизации в онтогенезе, основанной на ведущем типе деятель¬ности и раскрывающей специфику каждого возраста;
Методы исследования. Использовались теоретико-методологический анализ литературы, метод экспертных оценок, наблю-дение, анкетирование, психодиагностические методики: «Домики» (О.А.Ореховой), «Лесенка» (В.Г. Щур), «Кто прав?» (Г.А. Цукерман), со-циомониторинг (O.E. Хабаровой), Я-концепция (A.B. Захаров), анкета «Сила воли» (Н.В. Колисниченко), методи¬ка «Образец и правило» (A.Л.Венгер), корректурная проба Бурдона (цифро¬вой вариант), графиче-ский диктант Давыдова, «10 слов» А.Р. Лурия, опреде¬ление уровня вер-бально-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене, адап¬тация Л.И. Переслени).
При анализе эмпирических материалов использовались U-критерий Манна-Уитни и t-критерий Стьюдента, методы статистической обработки данных с применением пакетов программ EXCEL, SPSS 14.0.
Эмпирическая база исследования: МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области.
Практическая значимость исследования связана с разработкой и внедрением психологических рекомендаций по развитию самостоятельности младших школьников. Теоретические и прикладные вы¬воды и положения исследования самостоятельности младшего школьника позволяют разрабатывать развивающие авторские программы воспитания, обучения и социализации ребёнка, активизирующие его развитие на этапе младшего школьного периода.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические проблемы самостоятельности
в акмеологии и психологии

1.1 Сущностно-содержательные характеристики и
психологические детерминанты самостоятельности личности
Проблема развития самостоятельности всегда актуализировалась изменениями в существовавшей системе не только психолого-педагогических подходов, но и представлений о значении слова самостоятельность. Соответственно, теоретико-методологические подходы к рассмотрению феномена самостоятельности отличались своими акцентировками при описании.
С точки зрения этимологии слова, «самостоятельность» может быть определена как «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость».
В толковом словаре В.И. Даля дано следующее определение само-стоятельности: «Самостоятельный – стоящий или сущий сам по себе, независимо от других, от чего другого. Самостоятельный человек, у которого свои твердые убеждения, в ком нет шаткости. Самостоятельность – качество, свойство» [24, с. 135].
В словаре С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой самостоятельность харак-теризуется как «независимость, свобода от внешних влияний, принужде-ний, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способ-ность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, ре-шительностью» [52, с. 546].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 672 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни / К.А. Абльханова-Славская. – М.: Мысль, 2007. – 224 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2010. – 432 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2013. – 688 с.
5. Анисимов, О.С. Креативная акмеология / О.С. Анисимов; под общ. ред. A.A. Дергача. – М.: РАГС, 2012. – 276 с.
6. Анисимов, О.С. Мышление стратега: модельные сюжеты. Вып. 9. Философско-психологические предпосылки акмеологии: понятийная пара¬дигма / О.С. Анисимов. – М.: РАГС, 2009. – 382 с.
7. Анисимов, О.С. Мышление стратега: модельные сюжеты. Вып.10. Духовность: пути становления / О.С. Анисимов. – М.: РАГС, 2009. – 271с.
8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.:Аспект Пресс, 2011. – 363 с.
9. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 288 с.
10. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов // Принципы общепсихологиче¬ского анализа. –М.: ИЦ «Смысл», 2007. – 528 с.
11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов // Культур-но-историческое по¬нимание развития человека. – М.: Академия, 2012. – 367 с.
12. Бодалёв, A.A. Психология общения / А.А. Бодалёв. – Воронеж: МОДЭК, 2006. – 256 с.
13. Бодалёв, A.A. Акмелогия. Настоящий человек. Каков он и как им становиться / А.А. Бодалёв, Н.В. Васина. – СПб, Речь. 2010. – 223 с.
14. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С.23-25.
15. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2014. – 627 с.
16. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: Педагогика, 2010. – 237 с.
17. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. – М.: МПА, 2011. – 158 с.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6т. Т.4 / под ред. A.M.Матюшкина. – М.:Педагогика, 2008. – 368 с.
19. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2007. –144 с.
20. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М.Орлова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 256 с.
21. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология личности / Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей, В.В. Архангельская. – М.: ACT: Астрель, 2009. – 624 с.
22. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – М.: Владос, 2013. – 317 с.
23. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давы-дов. – М.: Педагоги¬ка, 2006. – 134 с.
24. Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорускаго языка. Том 4: настоящее издание набрано и напечатано со второго издания 1882 года / В.И. Даль. – М., Русский язык,2006. – 693 с.
25. Деркач, A.A. Акмеологические стратегии развития / А.А. Деркач. – М.:РАГС, 2014. –184 с.
26. Деркач, A.A. Акмеологический словарь / А.А. Деркач. – М.:.РАГС, 2015. – 112с.

Весь текст будет доступен после покупки