Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

Введение ………………………………………………………………………….4
Глава I. Теоретическое изучение проблемы формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР……………………………..10
1.1. Сенсорное развитие как часть интеллектуального развития детей дошкольного возраста...........................................................................................10
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в онтогенезе…..16
1.3. Этиология и классификация задержки психического развития…..27
1.4. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………………………………31
1.5. Особенности формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………………39
1.6. Особенности проведения занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи у детей дошкольного возраста с ЗПР……………….43
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………...50
2.1. Организация и методы исследования уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР…………………...50
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР…………………...62
Выводы по II главе.....................................................................................72
Глава III. Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………………………..74
3.1 Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР на игровых занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи……………………………………………………………………74
3.2. Методические рекомендации педагогам по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..77
3.3. Методические рекомендации родителям по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..86
Выводы по третьей главе........................................................................103
Заключение…………………………………………………………………….104
Список использованной литературы………………………………………107
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущения и восприятия. Первый источник знаний о мире – ощущения. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, запах, вес, температуру и т.д. более сложным познавательным процессом является восприятие. Оно обеспечивает отражение многих признаков предмета, с которыми ребенок непосредственно соприкасается.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветье, запахи, шумы. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, все это воспринимает. Но, если восприятие происходит стихийно, без грамотного педагогического взаимодействия со стороны взрослого, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Ощущение и восприятие поддается развитию, совершенствованию, особенно в дошкольный период. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое изучение проблемы формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1.Сенсорное развитие как часть интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Проблема формирования сенсорных эталонов в современной педагогике достаточно востребована и изучена. Вопросом развития сенсорных способностей занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи – педагоги и психологи.
Зарубежные ученые (Ж. Пиаже, Д и Е Гибсон и др) обращали внимание на совершенствование перцептивной деятельности через восприятие. Также, они впервые раскрыли и проанализировали систему изменяющихся в ходе развития отношений между развитием и восприятием.
Принципиально иной научный подход к проблеме восприятия имеет место у отечественных психологов (А. И. Ануфриевой, Т. Г. Васильевой, Р. И. Теплицкой, А. Р. Лурии, В. Г. Нечаевой и др.).
Сейчас система воспитания и образования реализует новую концепцию дошкольного воспитания, которая уже не опирается на критерии усвоения определенных знаний, приобретения навыков и умений каждым ребенком, а стремится к поиску неформальных, альтернативных путей развития личности ребенка [ 46 ].
Сенсорное воспитание (развитие) как нельзя лучше отвечает этим принципам и формирует полноценное восприятие окружающей действительности, служит основой познания мира. На данный момент в отечественной педагогике все больше исследователей заинтересованы в создании системы сенсорного воспитания. Теоретически обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств детей дошкольного возраста; обсуждаются и внедряются изменения в практике дошкольного образования на основе правительственных постановлений, касающихся проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста [ 42 ].
Программа дошкольного воспитания на первое место по значимости ставит сенсорное развитие ребенка. Обращает внимание на необходимость развития у ребенка восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов (их форме, цвете, величине, запахе, вкусе). С развитием сенсорики у ребенка также появляется возможность овладения эстетическими ценностями. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют основу умственного развития [ 42 ]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И.Н., Бусыгина Л.А. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредствам современных дидактических игр // В сборнике: Россия в многовекторном мире: Национальная безопасность, вопросы и ответы: материалы международной междисциплинарной научной конференции: в 2 частях. 2017. С. 255-258.
2. Ахметзянова А.М., Бламыкова М.Г., Рахманова С.А. Инновационный педагогический опыт «Сенсорное воспитание детей посредствам дидактических игр» // Инновационные технологии в науке и образовании. 2016. № 4 (8). С. 76-77
3. Вачеян Л. А. Сенсорное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Ярославский педагогический вестник. 2016 – № 4. С 110-114
4. Вачеян, Л. А., Воронина, С. Н. Специальная детская психология. Специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология». Часть I // Л. А. Вачеян, С. Н. Воронина.// URL: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met160/met160.html
5. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 304 с.
6. Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДрофаПлюс, 2010. – 207 с.
7. Голкина В.А. Сенсорное развитие младших дошкольников как основа формирования психологической готовности детей к обучению в 58 школе / В книге: Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования сборник научных статей. 2011. С. 55-58.
8. Гончарова Е.Н., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2002. Выпуск № 5.

Весь текст будет доступен после покупки