ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Сущность и содержание понятий «социальная норма поведения»,
«сюжетно-ролевая игра» в исследованиях ученых 8
1.2. Классификация сюжетно-ролевых игр и особенности их применения с детьми дошкольного возраста 17
1.3. Особенности и педагогические приемы формирования социальных норм поведения у детей дошкольного возраста 29
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОО 39
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования: цель, задачи, методы 40
2.2. Результаты оценки уровня сформированности социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в ДОО 44
2.3. Реализация программы формирования социальных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевых игр 52
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных средств формирования социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В требованиях ФГОС к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования, задается целевой ориентир «следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками». На этапе завершения дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами дети должны усвоить социальные нормы и правила поведения. Уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать; следовать социальным нормам поведения в разных видах деятельности; во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.
Дошкольный возраст - это период интенсивной социализации ребёнка и активного усвоения норм социальной жизни. В настоящее время проблемы формирования социального опыта личности ребенка, в том числе старших дошкольников, раскрыты в исследованиях С.А. Козловой, Е.Ю. Демуровой, И.В. Дубровиной Л.М. Щипициной, О.А. Соколовой. Теоретические основы формирования социальных норм дошкольников заложили Р.С. Буре, А.В.Запорожец, С.Н. Якобсон, Ж. Пиаже, так же данную проблему изучали Е.А. Курганова, Э. Туриэль, Л. Колберг, Т.П. Авдулова, В.М. Холмогорова и др.
Особый интерес для формирования социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития представляет применение сюжетно-ролевых игр. Важно отметить, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством социализации дошкольников, поскольку посредством игры осуществляется усвоение определенных ценностей и социальных норм в целом. Содержание сюжетно-ролевой игры формирует основы поведенческой компетентности, позволяет осознать

мотивы собственных поступков. Самостоятельная деятельность в сюжетно- ролевой игре дает детям возможность трансформировать знания социальных норм в собственный опыт. Действуя в специально моделируемых ситуациях, проживая их, дети приобретают опыт поведения, который при многократном повторении становится его личностной нормой. Анализ научных исследований и педагогической практики позволили нам выявить противоречие между необходимостью воздействия на процесс присвоения детьми социальных норм и недостаточной разработанностью приёмов для организации данного направления в образовательно-воспитательном процессе дошкольной образовательной организации, не систематизированы практические аспекты формирования социальных норм, в частности для детей с ЗПР.
Важно отметить, что изучением сюжетно-ролевой игры занимались такие ученые, как Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин. Реализацию замысла игрового образа и ролевого поведения рассматривали Л.П. Бочкарева, Н.Н. Короткова, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко и др.
Вопросами о единстве закономерностей психического развития нормальных и аномальных детей занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, и др.). Изучению детей с особыми образовательными потребностямив области коррекционно- развивающей работы посвящены труды И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, У.В. Ульенковой и др.
В рамках отечественной науки процесс усвоения социальных норм, образцов, способов поведения трактуется в качестве морального развития ребенка, что подчеркивается в исследованиях Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.М. Холмогоровой, С.Г. Якобсона и др.
Объект исследования: процесс формирования социальных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как средство формирования социальных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить проблему формирования социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать методические рекомендации по их формированию посредством сюжетно-ролевых игр.
В соответствии с поставленной целью будут решаться следующие
задачи:
1. Теоретически обосновать необходимость формирования социальных норм у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.
2. Выявить уровень сформированности социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации по формированию социальных норм у детей дошкольного возраста с задержкой психического развитиям посредством сюжетно-ролевых игр.
Методологическую основу исследования составили:
- положения о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин);
- положение о единстве возрастных закономерностей нормального и аномального психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.В.Лебединский);
- психологические концепции развития сюжетно-ролевой игры (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л.Новоселова и др.).
В данной работе использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение первоисточников, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ занятий, анализ документации, обобщение полученных экспериментальных данных.

2. Эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, включающий этапы констатации и формирования.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Сущность и содержание понятий«социальная норма поведения»,
«сюжетно-ролевая игра» в исследованиях ученых
Данный параграф посвящен изучению основных понятий: «нормы»,
«социальные нормы», «поведение», «социальная норма поведения»,
«сюжетно-ролевая игра».
Поведение человека оценивается согласно степени соответствия определенным правилам и нормам. В психологии под поведением понимаются внешние проявления психической деятельности, соответственно поведение противопоставляется сознанию, происходит во внешнем мире и обнаруживается внешним наблюдением. Поведение является особой формой деятельности: она становится поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений [50, с. 403-404]. Поведение определяется как психологическая и физическая манера вести себя, с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид.
Социальное поведение можно представить в виде сознательного выполнения правил поведения в обществе с четким осознанием целей, норм и требований. Социальное поведение - это поведение, связанное с проявлением социально одобряемых, общественно значимых потребностей и мотивов, которые возникают в условиях совместной деятельности и общения, это культурно-нравственное воззрение [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андриенко О.А. Общие основы педагогики: учебно-методическое пособие / О.А. Андриенко, под ред. А.Ю. Швацкого. – 2-е изд. – М.: Флинта, 2020. – 89 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно–историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2017. – 528 с.
3. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды / Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2012. – 224 с.
4. Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. – 2017. – Том 6. – № 1. – С. 138–1564.
5. Бермус А.Г. Теоретическая педагогика: учебное пособие для вузов / А.Г. Бермус. – 2-е изд. М.: Юрайт, 2021. – 159 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна / Л.И. Божович. – М., 2014. – 247 с.
7. Большунова Н.Я., Инчина М.В. Развитие индивидуальности и субъектности в формах детской субкультуры: учебное пособие. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – 232 с.
8. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого- педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: «Феникс», 2018. – 276 с.
9. Буре Р.С. Социально–нравственное воспитание дошкольников: пособие для воспитателей детского сада / Р.С. Буре. – М.: Мозаика–Синтез, 2014. – 80 с.

10. Бурменская Г., Запорожец А., Эльконин Д., Выготский Л., и др. Хрестоматия по детской психологии / Г. Бурменская, А. Запорожец, Д. Эльконин, Л.С. Выготский. – М.: МПСИ, 2019. – 656 с.
11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Психология развития. Хрестоматия / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, 2014. – 632 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций
/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2019. – 351 с.
13. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник / В.П. Глухов. – 2 -е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 295 с.

Весь текст будет доступен после покупки