Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования

Введение…………………………………………………………………………
Глава I. Теоретические аспекты развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования
1.1. Обзор литературы по проблеме исследованиясвязной речи...................
1.2. Особенности овладения связной монологической речью детьми старшего дошкольного возраста...........................................................................
1.3. Метод моделирования как средство развития связной монологической речи...........................................................................................................................
Выводы по первой главе……………………………………...............................
Глава II. Экспериментальная работа по изучению связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода моделирования
2.1 Изучение уровня развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста........................................................................
2.2 Организация работы по развитию связной монологической речи на занятиях с методики моделирования..................................................................
2.3 Результаты экспериментальной работы......................................................
Выводы по второй главе…………………………………...................................
Заключение………………………………………………………………………
Библиографический список………………………………….............................
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы обусловлена тем, что овладение связной монологической речью, моделирование речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время доказано, что моделирование речи самым тесным образом связано с моделированием сознания, познанием окружающего мира, моделированием личности в целом.Усвоение языковых единиц, обусловленное овладением логическими операциями обобщения, сравнения, сопоставления, абстрагирования, позволяет решать задачи развития речи, прежде всего связной речи.
К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения, а также сочинение рассказов по картине.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над Моделированием связной речи детей. Особый интерес вызывает сочинение рассказов по картине, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.
Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими специалистами в области психологии и методики развития речи.
Наиболее приемлемым в обучении детей логично и последовательно излагать свои мысли является использование серии сюжетных картинок, так как для составления рассказа по серии сюжетных картинок детям нужно осмыслить общее содержание картины, правильно разложить серию картинок, назвать героев, описать их. Детям дошкольного возраста ещё очень трудно овладеть умением самостоятельно, логично, правильно составлять рассказы по серии сюжетных картин. Большинство детей затрудняются выделить главных героев, увидеть основной сюжет, последовательно изложить содержание. Следовательно, детей дошкольного возраста необходимо обучать способам организации связного высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ


1.1. Обзор литературы по проблеме исследованиясвязной речи
Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной психолого-педагогической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [15, с. 7].
По мнению Т.А.Ткаченко, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи [23, с. 54].
Как пишет А.А. Леонтьев, связная речь — это активный вид речевой деятельности, рассчитанный навосприятие. Она характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержаниевысказывания), связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью» [13, с. 10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2009. – 245с.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. - С. 4-16.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебн. пособие для студентов пед. инст-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». -2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. – 387с.
4. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006. - 420 с.
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Гном, 2011. - 267 с.
6. Гербова В. Моделирование речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. - № 1, № 2. – 2015. – С. 17-22.
7. ГербоваВ.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание.2019.-№ 1.-С. 18-23.
8Гризик И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. 2016. № 5. – С.11-17.
9. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Педагогика, 2016. – 154с.
10. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2016. - 16 с.
11. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Сфера, 2018. – 294с.

Весь текст будет доступен после покупки