Формирование технологических компетенций на уроках технологии в школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………...……………………..…….…..…… …..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ………………………...


…..9
1.1. Анализ представлений понятия «технологические компетенции» в
педагогической и методической литературе………………………………..
.….9
1.2. Виды технологических компетенций и их представление в
образовательной области «Технология»……………………………………
…24
1.3. Модель процесса формирования технологических компетенций
обучающихся на уроках технологии…………….………………………......
…42
Выводы по 1 главе…..………………………………………………….…….. …55
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ВЫПУСКНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ, В РАМКАХ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ JUNIORSKILLS В МБОУ СОШ №49…………………………





…56
2.1. Анализ методов и приёмов, используемых в учебно-воспитательном
процессе по реализации модели процесса формирования технологических компетенций обучающихся ……………………………..


…56
2.2. Результаты диагностики формирования технологических
компетенций обучающихся…………………………………………………..
…61
2.3. Рекомендации по формированию технологических компетенций на
уроках технологии в МБОУ СОШ № 49 города Екатеринбурга…………..
…75
Выводы по 2 главе …………………………………………………………… …78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………..……………………………...…………... …79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Формирование технологических компетенций ………. …82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Представление компетенций Чемпионата JuniorSkills
в модулях предмета «Технология»………………………………………….
…94

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Формы уроков и внеурочной деятельности ………….. …96
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тест по направлению «Поварское дело» 7 класс……... …97
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Контрольная работа по технологии 7 класс по
направлению «Поварское дело»……………………………………………..
..100
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Поварские навыки………………………………………. ..103
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Оценочные критерии…………………………………..... ..104

Весь текст будет доступен после покупки

Современные тенденции, ориентирующие общество на обеспечение постиндустриального прорыва России в мировые лидеры, требуют от системы профессионального образования качественной подготовки кадров. Это приводит к возрождению идей ранней профессиональной ориентации, которые были характерны для советской системы образования. Но возвращение к жизни идей трудового воспитания и профориентации должно происходить не посредством механического воспроизведения форм и методов второй половины XX века, а в русле компетентностного подхода, обозначенного в программных документах федеральных государственных образовательных стандартов образца первого десятилетия XXI века.
Актуальность постановки проблемы формирования технологических компетенций учащихся на уроках технологии в школе конкретизируется тем, что российское школьное образование, определяя профильное обучение одним из приоритетных направлений модернизации современного образования, предусматривает необходимость формирования ключевых компетенций, а также уточнения целеполагания, обновления содержания, организации образовательного процесса в школе.
Необходимость формирования ключевых (надпрофессиональных) компетенций в программе JuniorSkills обусловлена реализацией обновленного содержания образования в российской школе, нацеленного на профессиональную ориентацию и подготовку школьников.
JuniorSkills – это образовательная программа ранней профориентации и формирования основ профессиональной подготовки школьников, результаты которой демонстрируются в ходе соревнований в профессиональном мастерстве на различных уровнях, от отдельной образовательной организации до национального чемпионата [77]. Создание новых возможностей для профориентации и освоения школьниками профессиональных компетенций – цель программы JuniorSkills [62, с. 159].

Ключевые (или надпрофессиональные) компетенции являются основой, которая позволяет человеку в дальнейшем добиваться профессиональных успехов в разных областях деятельности. Конечно, контекст конкретной профессиональной компетенции, которой овладевает ребенок, участвуя в программе JuniorSkills, либо способствует либо препятствует их проявлению, но появляется возможность попробовать себя в профессии. Компетентностный подход акцентирует внимание на развитии практически целесообразной деятельности учащихся, в соответствии со склонностями и интересами обучающихся [77].
Таким образом, возникает противоречие между:
– значимостью технологических компетенций в соответствии с требованиями JuniorSkills в деятельности учащихся и неразработанностью механизма их формирования, в том числе на уроках технологии;
– необходимостью формирования технологических компетенций в соответствии с требованиями JuniorSkills и отсутствием теоретического обоснования этих компетенций.
Требование разрешения приведенного противоречия и только начало внедрения движения JuniorSkills в общеобразовательные школы определяет проблему исследования: каков алгоритм деятельности учителя по повышению уровня сформированности технологических компетенций по проектам JuniorSkills у учащихся.
Рассмотренная проблема исследования определила тему работы.
Тема исследования: «Формирование технологических компетенций на уроках технологии в школе».
Объект исследования: процесс обучения технологии в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: деятельность учителя по формированию технологических компетенций обучающихся на уроках технологии.
Цель данного исследования: выявление структуры и содержания процесса формирования технологических компетенций будущих

выпускников на уроках технологии в школе, в рамках современных российских технологических проектов JuniorSkills.
Гипотеза исследования: формирование технологических компетенций обучающихся на уроках технологии будет успешным, если:
– определить необходимые технологические компетенции, обусловленные современным российским технологическим проектом JuniorSkills;
– разработать модель процесса формирования технологических компетенций школьников на уроках технологии;
– реализовать подготовку учащихся к профессиональной деятельности в рамках проекта JuniorSkills.
Задачи исследования:
1) проанализировать представления понятия «технологические компетенции» в педагогической и методической литературе;
2) рассмотреть виды технологических компетенций и их представление в образовательной области «Технология»;
3) построить модель процесса формирования технологических компетенций обучающихся на уроках технологии;
4) проанализировать методы и приёмы, используемые в учебно- воспитательном процессе по реализации модели процесса формирования технологических компетенций школьников;
5) оценить результаты работы по формированию технологических компетенций на уроках технологии в школе;
6) дать рекомендации по формированию технологических компетенций на уроках технологии в МБОУ СОШ № 49 города Екатеринбурга.
Научная новизна исследования состоит в том, что предложена модель формирования технологических компетенций в рамках проекта JuniorSkills.
Методы исследования: – теоретические методы: изучение и

анализ нормативной документации по исследуемой проблеме, психолого- педагогической литературы, теоретическое моделирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования;
– эмпирические методы: опрос (в т.ч. беседа, интервью, анкетирование, тестирование), педагогическое наблюдение.
Теоретическая значимость исследования: выявление основных компонентов и построение модели формирования технологических компетенций у учащихся, обусловленных современным российским технологическим проектом JuniorSkills.
Практическая значимость исследования: разработка и апробация модели формирования технологических компетенций у учащихся на уроках технологии в школе, обусловленных современным российским технологическим проектом JuniorSkills.
Положения на защиту:
1. Основными компонентами технологических компетенций, обусловленных современным российским технологическим проектом JuniorSkills, являются когнитивный, операционно-деятельностный, личностный и аксиологический.
2. Модель формирования технологических компетенций в рамках проекта JuniorSkills представлена следующими элементами: целевой блок (раскрывает понятие технологической компетенции через её составляющие компоненты, формулирует цель и задачи), содержательный блок (включает содержание компонентов ТК и содержание предметной области
«Технология»), процессуальный блок (состоит из форм организации образовательного процесса, используемых методов и средств обучения), оценочно-результативный блок (содержит критерии, показатели, признаки и уровни сформированности технологических компетенций, прогнозируемый результат), а также педагогические условия.

Апробация работы: по теме исследования опубликованы следующие статьи:
1. Захарова Е.В. Уровни сформированности технологической компетенции выпускника школы // сб.ст. Международного педагогического портала «Солнечный свет» Ч.4. С.60-63. < httprs://solncesvet.ru>.
2. Захарова Е.В. Сущность и условия формирования технологических компетенций учащихся в рамках школьного образования // Академия Педагогического Знания. 2018. № 8 . Ч.1. С.15-18.
Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ


1.1. Анализ представлений понятия «технологические компетенции» в педагогической и методической литературе

Современное общество в России и мире находится в состоянии активных изменений, затрагивающих самые разнообразные сферы жизни. Социальная и экономическая глобализация, стремительное развитие технологий, зачастую опережающих осмысление, в том числе и с морально- этических позиций, новых возможностей, которых это развитие даёт, экономические и политические кризисы – все это дает основания утверждать, что общество вступило в ту стадию развития, когда изменения являются привычным фоном повседневности и требуют немедленной, более того – опережающей реакции. Один из немногих общественных институтов, который может это обеспечить – это образование.
Современная образовательная система отвечает на сложившуюся ситуацию поиском новых стратегий и эффективных решений. Такая масштабная реформа образования призвана решить качественно новую задачу - подготовить личность, способности и возможности которой адекватны требованиям времени. Традиционных знаний, умений и навыков же недостаточно для достижения успешности и востребованности личности в современном обществе. Требуется сложный комплекс качеств, состоящий не только из профессиональных знаний, умений и навыков, но и включающий опыт практической деятельности, социальное поведение, способность и готовность к самообразованию и многое другое. «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая, с их точки зрения, слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как

своего рода «коктейль» навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность», – говорится в докладе международной комиссии по образованию, предоставленном ЮНЕСКО [35, с. 96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года. // Закон об образовании РФ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт. // Федеральные государственные образовательные стандарты.
3. Стандарт основного общего образование. // КонсультантПлюс.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 год. // Министерство образования и науки РФ.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Закон прост.
6. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области
«Технология» // Российская академия образования.

7. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. // Российское образование. Федеральный портал.

8. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования / сост. А.А.Пинский. М., 2001. - 104 с.

Весь текст будет доступен после покупки