Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Введение 3
Глава 1 Теоретико-методические основы изучения особенностей формирования темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием 7
1.2 Характеристика методов формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 13
Выводы по Главе 1 21
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа, направленная на диагностику и коррекцию темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 24
2.1 Диагностика, направленная на исследование особенностей темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 24
2.2. Программа коррекционно-логопедической работы по развитию темпо-ритмической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 36
Вывод по Главе 2 44
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Приложение 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследуемой темы заключается в том, что нарушения темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием вызывает замедление непосредственно самой речи, а также торможение развития. Такие проблемы приводят к ограничениям не только в интеллектуальной сфере, но также в общении со сверстниками. Люди нуждаются в помощи квалифицированных специалистов: логопед, психолог, невролог, педагог и другие. Проблемами организации коррекционной и профилактической логопедической работы занимались такие исследователи как Г. Л. Волкова, Л. З. Арутюнян, Н. Г. Савельева, Л. Б. Белякова и прочие. Отечественный авторы, такие как Л. И. Белякова и Е. А. Дьякова, утверждают, что в настоящее время проблема заикания стоит очень остро в логопедии.
Таким образом в период анализа научной литературы мы пришли к выводу, что изучение темпо-ритмической стороны речи с заиканием имеет большое значение для разработки новых методов коррекции и более успешного преодоления заикания.
Объект исследования: темпо-ритмическая организация речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико-методические основы изучения особенностей формирования темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с заиканием
Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период формирования речи, является заикание. Эта речевая патология представляет собой сложный симптомокомплекс, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки [8].
«Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение.
В заикании выделены четыре последовательные фазы. По Г. И. Каплану и Б. Дж. Сэдоку (1994), фаза 1 появляется в дошкольном периоде. Длительность - несколько недель. Во время этой фазы дети заикаются чаще, будучи взволнованными или огорчёнными, когда им хочется сказать много или в ситуации коммуникативного давления. Фаза 2 обычно возникает в начальной школе. Такие дети осознают свой недостаток. В этой фазе заикание касается основных частей речи ? существительных, глаголов, прилагательных и наречий. Фаза 3 обычно наступает после 8 лет и длится до подросткового возраста. Фаза 4 обычно бывает в позднем подростковом возрасте и у взрослых. Характерно выраженное ожидание заикания со страхом, боязнью слов, звуков и ситуаций [8].
Заикание имеет две формы: невротическую и неврозоподобную. Первая развивается по механизмам невроза речи и встречается чаще второй. Вторая – сопряжена с органическим поражением мозга [8].
Возникновению заикания невротической формы у детей обычно предшествует психогения в виде испуга либо в виде хронической психической травматизации. Заикание возникает остро в возрасте 2-6 лет. Раннее психофизическое развитие, как правило, проходит в соответствии с возрастной нормой.
Моторные навыки (сидение, стояние, ходьба) формируются своевременно [3]. Речевой онтогенез имеет у них определенные особенности. Нередко наблюдается раннее развитие речи: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. В короткий промежуток времени (за 2-3 месяца) дети начинают говорить развернутыми фразами, словарный запас бурно пополняется, рано формируется грамматический строй речи с употреблением сложных речевых конструкций. Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. Состояние звукопроизносительной стороны речи норму не опережает.
До появления заикания у таких детей отмечаются характерологические особенности типа повышенной впечатлительности, тревожности, робости, обидчивости, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость, нетерпеливость. У некоторых из них в возрасте 2-5-ти лет наблюдаются страхи. Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, становятся в ней раздражительнее, плаксивее, к условиям детского сада проявляют обычно плохую переносимость [3].
Одновременно с появлением заикания дети становятся еще более раздражительными, двигательно беспокойными, хуже спят. В ряде случаев появляется болезненное упрямство, капризы, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований. У некоторых детей при появлении заикания отмечается кратковременный период, когда они в процессе речи прикрывают рот рукой, как бы опасаясь появления запинок, или ограничивают речевое общение. У детей с неблагоприятным течением заикания в 6-7 лет может наблюдаться уже ситуационная зависимость в проявлении частоты и тяжести судорожных запинок, снижение речевой активности в новой обстановке или при общении с незнакомыми лицами.
У детей дошкольного возраста при невротической форме заикания чаще всего обнаруживается нормальное развитие общей моторики. Общие движения, как у детей, так и у взрослых достаточно грациозны и пластичны. Они хорошо переключаются с одного движения на другое, чувство ритма развито достаточно высоко. Они легко вступают в ритм музыки и переключаются с одного ритма на другой. Двигательные ошибки могут исправлять самостоятельно. Для правильного выполнения большинства двигательных заданий бывает достаточно словесной инструкции. Движения рук и ног хорошо координированы. Тонкая моторика рук развивается в соответствии с возрастом. Жесты, мимика и пантомимика эмоционально окрашены. В то же время, по сравнению с нормой, для всех заикающихся этой группы характерно не доведение элементов движения до конца, некоторая их вялость, повышенная двигательная утомляемость, у части заикающихся отмечается незначительный тремор пальцев рук. В процессе логоритмических занятий заикающиеся этой группы легко сочетают движения под музыку с речью вслух, что благотворно воздействует на качество их речи. Звукопроизношение, у детей с невротической формой заикания либо не имеет нарушений, либо в соответствии с возрастными особенностями носит черты функциональной дислалии. Темп речи обычно быстрый, голос достаточно модулирован [3].
У таких детей имеется тесная ситуационная зависимость тяжести заикания.
Следует также особо подчеркнуть, что в состоянии эмоционального комфорта, в процессе игры или наедине с собой речь у них обычно свободна от судорожных запинок.
В дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми лицами остаются практически обычными. У многих детей с невротической формой заикания, несмотря на благоприятное его течение и глубокую ремиссию, в 7 лет наблюдается рецидив заикания при поступлении в школу. Рецидиву заикания в это время способствует как увеличение эмоциональной и физической нагрузки, так повышение психической и речевой напряженности.
Рассмотрим неврозоподобную форму заикания. Такая форма заикания чаще всего начинается у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин.
В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. Они плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте. У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. При обследовании моторики у детей с неврозоподобной формой заикания обращает на себя внимание патология моторных функций, выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног. Мышечный тонус при этой форме заикания неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук. При неврозоподобной форме заикания особенно страдает динамический праксис. Заикающиеся с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую. Большая часть заикающихся этой группы с трудом воспроизводит и удерживает в памяти заданный темп и ритм. Как правило, у них плохо развивается музыкальный слух [3].
Большинство детей этой группы двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы. Психическое состояние детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется повышенной возбудимостью, взрывчатостью, в одних случаях, и вялостью, пассивностью — в других. Внимание таких детей обычно неустойчиво, они не обнаруживают стойкого интереса к творческой игровой деятельности, нередко отмечается снижение познавательной активности.
По мнению И. Кумалы «у части заикающихся дошкольников обнаруживается легкая, средняя и тяжелая степень отклонений в психомоторном и речевом развитии. Заикание у них начинается в период формирования фразовой речи (3.0 ? 3.5 года) и не связано по времени с психотравмирующей ситуацией. Для детей с легкой степенью отклонений в психомоторном и речевом развитии характерны некоторые затруднения в динамической координации всех движений (от общих до тонких артикуляционных). Лексико-грамматическая сторона речи не имеет существенных отклонений от нормы. Нарушение звукопроизношения носит главным образом фонетический характер (межзубный сигматизм, губнозубное произношение т.п.)» [10].
Нарушения просодической стороны речи детей дошкольного возраста с заиканием является важнейшей проблемой логопедической практики. У детей при заикании отмечается отсутствие логических ударений, интонационная невыразительность речи, при произнесении фраз интонации завершения часто отсутствуют. Отмечается своеобразие процесса паузирования. Интонационно-мелодическое оформление ритмизированной речи у заикающихся крайне затруднено и требует тщательной и длительной тренировки [1].
Нечеткая артикуляция, с одной стороны, присущие заикающимся детям тревога и страх с другой, влекут за собой хронические голосовые зажимы, в результате чего звучание переводится, в основном, в верхний голосовой регистр. В речи заикающихся, как правило, недостаточно представлен низкий голос с грудным звучанием, а также средний голос с хорошо развитым головным и грудным звучанием. Крайне неэффективно задействованы диафрагмальная опора, нижние резонаторы, что увеличивает нагрузку на голосовые связки. В большинстве случаев такая речь представляет собой «шелест на связках», при котором воздушная струя используется крайне неэкономно. Даже при отсутствии явной инспирации заикающиеся дети обычно ощущают во время речи постоянный недостаток воздуха. Дополнительный вдох перед произнесением слова вряд ли может существенно облегчить их страдание, которое объясняется не столько недостатком воздуха, сколько неэкономным его использованием, толчкообразным выдохом.
Многие дети дошкольного возраста с заиканием говорят монотонно, для речи характерно обилие неуместных и необоснованных пауз, напряженный невыразительный голос, нечеткость артикуляции в сочетании с принужденной речевой позой. Заикание, прежде всего, сказывается на темпоритмическом рисунке фразы [5].
Темп речи часто ускорен, дети как бы «захлебываются» речью, недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Нередко отмечается «смазанность» произнесения звуков в речевом потоке. В клинической картине заикания неизменно присутствуют расстройства дыхания. Неречевое дыхание заикающихся имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при эмоциональном напряжении. Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что многие исследователи склонны относить причину заикания к нарушению регуляции дыхательной функции.
Таким образом, в дошкольном возрасте риск появления заикания вели, так как активно развиваются все компоненты речи и нервной системы ребёнка. Речь детей дошкольного возраста с заиканием имеет значительные отклонения от нормы. Заикание тесно связано с психофизическим состоянием заикающихся (особенно с эмоционально-волевой сферой), с его личностью в целом, с его отношениями и установками на окружение. Это определяет необходимость осуществления психолого-педагогического подхода в изучении и коррекции заикания.
1.2 Характеристика методов формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
В комплекс лечебно-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедура, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, воспитательные мероприятия. Цель их – устранение или ослабление судорог и расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавления ребёнка от неправильного отношения к своему дефекту внушение, что он не отличается от остальных, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.
Основной и главной задачей коррекционно-педагогической работы, которую проводит логопед, является: устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и психологических особенностей заикающихся. Логопед организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающихся.
В основу самой первой отечественной методики была взята методика Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау (1959) положено использование коррекционных приемов в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей, а именно: от сопряженной формы речи до спонтанной. Все занятия с заикающимися детьми были распределены на три этапа, по нарастающей сложности.
На первом этапе детям даются упражнения в сопряженной и отраженной формах речи. Материалом для таких занятий служат наглядные пособия (цветные или чёрно – белые картинки). Плавность речи можно отработать в заученных фразах, стихотворных текстах, широко используются декламации.
На втором этапе дети в диалоге с педагогом, отвечают на вопросы по картинке, описывают, пересказывают, пытаются составлять тексты. При ответе на вопрос по картинке ребёнок должен обязательно на один вопрос ответить самостоятельно, без подсказок преподавателя. Вопрос задают таким образом, чтобы ребенок мог почти отраженно повторить весь вопрос в своем ответе. Тем самым, постепенно совершается переход от отраженной речи к описанию картинок, самостоятельному произнесению фразы, но еще подкрепленной зрительно игрушкой или картинкой. Для того чтобы ребёнок мог самостоятельно пересказать текст, для начала даётся уже знакомый материал. Особое внимание стоит уделять на то, как ребёнок грамматически правильно сформулировал фразу. В момент пересказа прослушанного текста, используют наглядный материал, развивается слуховое внимание и память заикающихся детей. Вырабатывается выразительность, правильная интонация путем подражания речи логопеда. Самым эффективным приёмом является, когда ребёнок самостоятельно пересказывает текст.
На третьем этапе закрепляются приобретенные навыки плавной речи в спонтанной речи (в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игр, занятий, бесед) [12]. Детям даётся задание самостоятельно пересказать текст на данную тему. Особое место в методике логопедической работе с заикающимися детьми Н. А. Власова и Е. Ф. Рау уделяют развитию внимания, памяти, указывают на необходимость проведения логопедической ритмики, которая включает упражнения для регуляции мышечного тонуса, активизирующие внимание, воспитывающие чувство ритма. Особый акцент на этих видах деятельности рекомендуется делать с детьми, страдающими неврозоподобной формой заикания. Так же говорится о важности работы с родителями заикающихся детей.
Известно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Именно в игре происходит развитие личности ребенка, его речи, моторики, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, формируется умение управлять своим поведением. Поэтому открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях.
Вопросу устранения заикания у дошкольников в процессе игровой деятельности посвящены работы Г. А. Волковой, И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской. Авторы с позиций психологии детского возраста предлагают систему различных игр – упражнений. Система игр, разработанная Г. А. Волковой, включает следующие виды игр: дидактические, игры с пением, подвижные с правилами, игры – драматизации на основе стихотворного и прозаического текстов, творческие игры. По мнению автора, в играх развиваются не только речевые и неречевые процессы. Но и в игре дети осваивают социальный опыт межличностных отношений, происходит коррекция отклонений в поведении и формировании личности.
Основное значение придаётся коррекционной – воспитательной работе, в преодоления заикания. Лидирующее место в этой работе занимает учитель - логопед. В настоящее время существует несколько методов, устранения заикания. Но все они, так или иначе, подчиняются одной цели – воспитание у детей умения говорить нормальной, свободной от заикания речью.
Педагогическую часть комплексного подхода составляет логопедическая работа, которая включает систему логопедических занятий, воспитательные мероприятия, логопедическую ритмику, работу с родителями. Логопедическая работа рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.
Логопедическую работу как правило нужно начинать с психолого - педагогического изучения заикающегося ребёнка. Оно определяет выбор средств и приёмов до начала и в процессе этой работы, позволяет оценить ее результативность и дать рекомендации после окончания.
В конкретные задачи изучения ребёнка входят:
– сбор анамнестических данных, с помощью которых мы можем определить, с чего началось заболевание;
– определения места и форм речевых судорог, как часто они проявляются и какие возможности остались сохранными;
– обследование состояния устной и письменной речи (импрессивной и экспрессивной);
– выявление сопутствующих речевых и двигательных нарушений психологических особенностей.
Результаты обследования, логопед записывает в соответствующие документы. Логопедическое воздействие состоит из двух этапов: прямое и косвенное.
Прямое логопедическое воздействие реализуется во время групповых и индивидуальных занятий с заикающимися дошкольниками. Эти занятия направлены на развитие общей и речевой моторики, нормализацию темпа и ритма дыхания и речи, активизацию речевого общения, в случае необходимости развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
На занятиях у заикающихся детей, учитель-логопед, должен устранить психологические изменения в поведении, обязан вырабатывать (у школьников, подростков) правильное отношение к дефекту, происходит интеллектуальное развитие детей, вырабатываются этические и нравственные представления, формируют развитую личность. Индивидуальные занятия проводятся только в том случае, когда это необходимо. Так же должны проводится дополнительные упражнения по воспитанию навыков правильной речи и поведения (коррекция неправильного произношения, беседы психологического характера и т.д.).
Косвенное коррекционное воздействие представляет собой систему логопедизации всех режимных моментов для дошкольника и отношения к нему окружающих. Главное отношение в данной системе имеет речевой режим. Речевой режим дошкольников осуществляется с преобладающей помощью взрослых, которые последовательно контролируют переход детей от одного речевого этапа к другому. Речевой режим школьников, подростков и взрослых предполагает выбор ими необходимых речевых упражнений, понимание ими требований правильной речи, систематическую тренировку навыков правильной речи в разных условиях.
Речевой аспект логопедических занятий включает регуляцию и координацию дыхательной, голосовой и артикуляторной функций воспитание правильной речи.
В современной литературе имеется несколько мнений о методике воспитания правильного дыхания. Некоторые ученые считают, что именно над дыханием нужно много работать, применяя дыхательные дидактические упражнения.
Другие учёные считают, что именно ритм дыхания можно восстановить через плавную речь, т.е. научиться неторопливо, говорить и в результате в норму придут все речевые компоненты, в том числе и дыхание. Представители психологической школы сделали выводы, что воспитанию речи, а, так же, и дыхания способствует тренировка воли. В каждом из мнений можно найти наиболее подходящее для себя, в любом случае работу над дыханием нужно проводить индивидуально, в зависимости от структуры речевого дефекта.
Отработать дыхание можно в процессе речи: в произнесении на одном выдохе сначала коротких предложений, затем сложные предложения, последовательно увеличивая количество слов. Именно следую по такому принципу можно научиться произносить длинную фразу сначала по частям, с логической паузой.
Затем можно перейти к чтению текстов или рассказов. Нарушения голоса почти всегда связаны с недостатками дыхания: у заикающихся иногда наблюдается захлебывающийся голос при речи на вдохе; резкий, крикливый голос при сильном выдохе; твердая атака голоса вследствие напряжения мышц голосового аппарата и т.п.
Фонопедическая работа с заикающимися начинается с расслабления мышц артикуляторного аппарата, в первую очередь нижней челюсти, корня языка. Упражнение доводится до автоматизма. Далее отрабатывается мягкое голосоначало, плавное непрерывное звучание голоса на сочетаниях гласных звуков, затем на слоговых сочетаниях сонорных звуков с гласными, в предложениях и т.д.
Необходимая последовательность разных форм речи соблюдается при воспитании у заикающихся самостоятельной речи. Вначале воспитывается плавная ритмическая речь в процессе сопряженно-отраженного чтения стихотворного текста, далее предлагается самостоятельное чтение с включением логопеда в случаях затруднений, чтение через слово или через определенные отрезки текста поочередно с кем-либо в одном и том же ритме;
чтение диалога; чтение с остановками условной длительности на знаках препинания; произнесение заученного стихотворения.
Чтобы воспитать в себе самостоятельную речь нужно уделить намного больше времени, чем другим формам речи. Самостоятельная речь бывает двух видов:
1. Подготовленная (стихотворение, пересказ).
2. Неподготовленная (ответы на вопросы, которые ты не ожидаешь, просьба, рассказ на тему, которая была задана.
Содержание материала на логопедических занятиях меняется в зависимости от возраста, нарушения, течения заикания, и самое главное от отношения, заикающегося к своему дефекту, и от множества других факторов. Учёт всех этих факторов, способствует, изучению заикающегося дошкольника, и разработки, разных методик, по формированию плавной речи, и преодолению заикания.
Главной формой коррекционной работы, являются логопедические занятия, потому что они выражают непосредственное коррекционно – воспитательное, воздействие на дошкольника с заиканием. Все другие действия учителя – логопеда, составляют систему косвенного коррекционного воздействия.
Занятия с логопедом могут происходить как с группой дошкольников с заиканием (фронтальные, подгрупповые), так и индивидуально. Как правило, для заикающегося ребёнка, для воспитания правильных навыков поведения, и для тренировки общения, подойдут групповые занятия. Занятия, которые логопед проводит индивидуально, лучше подойдут для упражнения по коррекции неправильного произношения, личной беседы и т.д. Занятия, проводимые учителем – логопедом, прежде всего, должны отражать главные задачи.
Основные требования к логопедическим занятиям с заикающимися детьми:
1) Основные задачи, проводимые учителем – логопедом обязаны отражать коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность дошкольника с заиканием.
2) Занятия, проводимые логопедом, должны проводиться строго в определенной последовательности.
Должны учитываться основные дидактические принципы;
в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
с опорой на активность и сознательность детей;
на занятиях должны быть использованы различные, интересные пособия, и технические средства обучения;
занятия должны быть прочные, в последствие которых дошкольники должны обучиться навыками правильной речи и поведения.
3) Логопедические занятия должны быть чётко по плану дошкольной программы.
4) На логопедических занятиях, должна быть обязательна тренировка, правильной речи, и поведения заикающегося дошкольника в разных ситуациях, например: в логопедической кабинете и вне его, разных ситуациях которые появятся у него в жизни, в присутствии знакомых и не знакомых для него лиц.
Именно с этой целью логопед использует всё разнообразие логопедических занятий, различные формы работы для развития речи, сюжетно-ролевые и творческие игры, подготовка и участие в праздниках, концертах, выступления перед микрофоном.
5) Занятия должны проводиться так, чтобы на них ребёнок старался говорить правильно и без запинок.
6) Занятия, проводимые логопедом, должны вызывать у ребёнка только положительные эмоции, бодрость, интерес, хорошее настроение, и главное положительный настрой на выздоровление.
7) На логопедических занятиях с заикающимся дошкольником, должны обязательно присутствовать образцы правильной речи: самого учителя – логопеда, детей у которых нет, не каких дефектов, магнитофон с выступлением мастеров художественного слова, и др.
8) Занятия должны проводиться так, чтобы был виден фон правильного отношения окружающих к заикающемуся ребёнку, и правильного воспитания дошкольника. Организация самостоятельной работы ребёнка с заиканием, направлена на выполнения им заданий в семейно-бытовых, учебно-воспитательных условиях и коллективе со сверстниками. В группе дети только одного возраста. Разный возраст вызывает необходимость использования своеобразных методик логопедической работы, изменение интенсивности отдельных ее компонентов. Одним из важных требований к занятиям который проводит логопед является учёт, дидактических принципов: быть ежедневными, последовательными, должны проводится в зависимости от возможностей каждого ребёнка опираясь на активность детей; должны быть дидактические пособия, технические средства. Так как в появлении заикания главную роль играют речевые особенности дошкольника, его отношения в семье, и многое другое, необходимо чтобы родители, педагоги, и родственники, были полностью осведомлены о проблеме заикания, и об условиях, способствующих устранению этого недуга.
Некоторые ученые считают, что в дошкольном воспитании не должны учитываться возрастные особенности ребёнка дошкольника, а именно гиперсензитивный период развития речевой функции в 2,5 — 3,5 года. В то же время целенаправленное развитие темпоритмической организации двигательной сферы (в нее входят и музыкальный, и речевой компоненты) способствует профилактике онтогенетической неплавности речи и судорожных запинок. Гармонизирует развитие дошкольника: происходит развитие двигательной одарённости, помогает в овладении пением, позволяет оптимизировать обучение музыке и основам грамоты, избежать нарушения слоговой структуры слова и др.
В обучении и воспитании заикающегося дошкольника в любой форме (в семейном воспитании или детском учреждении) нужно выбирать оптимальную модель коммуникации взрослого и ребенка, которая будет использована на высоком уровне. Речь взрослого должна быть образцом, правильной, неторопливой, обязана быть чётка артикуляция, большое внимание должно быть уделено звучности голоса. Материалы, для пересказа, рассказывания книг, должны быть доступны по возрасту ребёнка. Особое внимание следует уделить пению, т.к. оно способно объединить музыкальные и речевые средства, направленные на выработку ритмического чувства
Выводы по Главе 1
Становление темпо – ритмической организации в речи школьника – главная составляющая часть его общего психического развития, развития мышления, обучение в школе и всей будущей жизни.
Роль темпо – ритмической организации речи чрезвычайно важна. Она способствует оформлению фраз в целостное высказывание и передает информацию о типе высказывания. Формирование просодической системы – одна из частей освоения звуковой стороны языка.
Анализ психолого – педагогической и научно – методической литературы по проблеме исследования показал, что темпо – ритмическая окраска речи детей с заиканием резко снижена.
Изучая клинико – психолого – педагогическую характеристику детей с заиканием, понятие темпо – ритмической организации речи и ее становление в онтогенезе, можно обобщить сказанное:
Темпо – ритмическое нарушение – это сложное психофизиологическое расстройство, которое связано с нарушениями плавности речи.
Страдает в первую очередь восприятие интонационных структур, а также способность владеть своим голосом. Нарушаются такие компоненты интонационной стороны речи, как: темп, ритм, мелодика, пауза.
Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка. Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Постепенно развиваются механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает формирование речевого дыхания.
Речь детей школьного возраста с заиканием невыразительна и монотонна. У детей нарушается восприятие интонационных структур. Затруднено воспроизведение вопросительной, повествовательной, восклицательной интонации.
Перечисленные нарушения негативно влияют на развитие других сторон речи и затрудняют процесс школьного обучения детей.
Среди современных 60 комплексных методов преодоления заикания, мы рассмотрели методику Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау, которая является первой отечественной методикой логопедической работы с детьми дошкольного возраста. В основу этой методики положено использование коррекционных приемов и зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Эта методика используется и в наше время.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андронова Л. З. Коррекция интонационной стороны речи при заикании // журнал Дефектология. /Л. З. Андронова. –1988 г., №6. С 22-29.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. /Е.Ф. Архипова – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия Заикание: учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / под ред. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М. - «Академия», 2003. - 208 с.
4. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. /А.И. Богомолова. – М.: СПб. Библиополис. – 2004. – 134 с.
5. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи. /Е.А. Брызгуова. - М., 1972 г.
6. Виноградова М. А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов. / М.А. Виноградова – СПб.: КАРО, 2006.
7. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2003 г.
8. Волкова Л. С. Логопедия. /Л. С. Волкова. – М.: Просвещение, 2005. – 147 c.
9. Дьякова Е. А. Особенности чтения вслух у заикающихся //Журнал Дефектология/ Е. А. Дьякова. -2000 - № 6. – с. 23 – 28.
10. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств/О. И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

Весь текст будет доступен после покупки