Методические аспекты организации внеклассных профориентационных мероприятий по географии (8 класс)

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретико-педагогических подходов к организации профориентационной работы в школе 7
1.1. Основные понятия, цели и задачи профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях 7
1.2. Этапы и формы профессиональной ориентации школьников 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методические аспекты организации внеклассных профориентационных мероприятий по географии в 8 классе 23
2.1. Анализ организации профориентациионой работы с обучающимися в школе 23
2.2. Разработка технологических карт внеклассных профориентационных мероприятий по географии для 8 класса 33
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список использованной литературы 49
Приложения 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. ФГОС общего образования ориентирован на развитие личности выпускника («портрет выпускника школы»), где вместе с другими характеристиками, обозначены следующие требования: выпускник основной школы должен ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы; выпускник средней (полной) ступени общего образования должен быть подготовлен к осознанному выбору профессии, мотивирован на дальнейшее образование и самообразование.
Для достижения обозначенных целей необходимо, чтобы профориентация осуществлялась системно и последовательно в процессе обучения, внеурочной, внешкольной деятельности, в условиях взаимодействия школы с семьей, профессиональными образовательными учреждениями, вузами, предприятиями, организациями и др. – для постепенного формирования профессионального самоопределения выпускников.
Огромное значение имеет личностный аспект профессионального самоопределения: готовность обучающихся к самостоятельному выбору профессии, осознанность этого выбора, что влечет за собой удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, намерение работать по специальности, развиваться в профессии, т.е. важные факторы субъективного благополучия и социальной успешности человека.
Одним из условий успешного профессионального самоопределения обучающихся, является подготовленность педагогических работников в вопросах организации эффективной профориентационной работы в учреждениях общего образования, направленной на раскрытие потенциала и реализацию способностей каждого ученика, поиск его места в обществе и содействие в становлении гражданина, осознающего ответственность, как за свой выбор, так и за стабильное экономическое будущее своей страны.
Актуальность темы профориентационной работы с обучающимися обуславливается тем, что она должна оказывать сильнейшее влияние на правильное распределение трудового ресурса и должна способствовать созданию ближайшего трудового резерва государства. Правильность и адекватность выбора профессии влияет как на отдельного человека, так и на общее общественное состояние. Именно поэтому одним из решающих выборов каждого человека является выбор будущей профессиональной сферы деятельности.
В настоящее время привлечение к выбору профессиональной сферы деятельности начинается еще со школьной скамьи, поскольку сейчас существенно возрастают требования относительно уровня профессиональной подготовки специалистов, а профессиональные интересы и уровень профессиональной ориентации обучающихся в большей степени не соответствует требованиям и потребностям, предъявляемым современными условиями рынка труда.
Учащиеся 8 классов – это тот период жизни, когда человек делает первые шаги в выборе будущей потенциальной профессиональной сферы деятельности, происходят первые стадии профессионального самоопределения. Также данный возраст является еще и одним из самых критичных, что осложняет организацию качественной профориентационной работы.
Таким образом, организация профориентационной работы обучающимися 8 классов в образовательной организации является актуальной проблемой, поскольку неграмотное ее организация и осуществление может привести к проблемам как самих школьников в дальнейшем, так и породить различного рода социальные проблемы, которые можно предупредить за счет успешной организации профориентационной работы с учениками.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ теоретико-педагогических подходов к организации профориентационной работы в школе
1.1. Основные понятия, цели и задачи профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях

Для начала дадим определение профориентации. Рассмотрим несколько трактовок данного понятия, которые предлагает нам научная литература.
А.Е. Голомшток рассматривает профориентацию в качестве системы общественного и педагогического воздействия на молодежь в целях ее подготовки к сознательному выбору профессии [49].
Еще одно определение дает И.Н. Назимов. Он говорит, что профориентация и ее важнейшая составная часть – профотбор – это научно обоснованная система методов и средств взаимодействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека [30].
Можно дать и наиболее общее определение профориентации. Профориентация – это совокупность мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям [41]. Данное определения наиболее полно отражает направления деятельности, которые стоит осуществлять при организации профориентационной работы со старшими школьниками в образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. 267 с.
2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.: МОДЭК, 2012. 224 с.
3. Акмеология / под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2012. – 234 с.
4. Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологии обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // журнал вопросы психологии. 1984. № 1. С. 13—14.
5. Балабанова Л.М. Судебная паопсихология: вопросы определения нормы и оклонений: монография. Донецк: Изд. «Салкер». 2013. 429 с.
6. Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические методики изучения личности: Практикум/Под ред. проф. А.Ф. Ануфриева. М.: Ось-89. 2014. 205с.
7. Березина В.А., Виноградова Л.И. Воспитать человека. М.: Вента-Графф 2012. 380 с.
8. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М., 2015. 342 с.
9. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: МПСИ /Воронеж: МОДЭК, 2015. 517 с.
10. Булынин А.М., Булынина. Т.П. Изучение личности школьника в целях профориентации: Метод. Рекомендации. // Комсомольск-на-Амуре: Комсомольск – на-Амуре гос. пед. Института. 2015. 85с.
11. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М., 2014. 612 с.
12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ. 2012. 288 с.
13. Возрасная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М.:Просвещение. 1979. 123 с. 66
14. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет. 2000. 136с.

Весь текст будет доступен после покупки