Развитие ручной моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический обзор исследуемой проблемы………………..……...8
1.1. Речь как высшая психическая функция. Условия её
успешного формирования……………………………………………..8
1.2. Взаимосвязь развития тонкой моторики рук и речи……………….16
1.3 Анализ методических подходов к развитию мелкой моторики
пальцев рук у дошкольников…………………………………………23
Выводы по главе I……………..………………………………………….32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития мелкой
моторики у детей старшего дошкольного возраста………………...35
2.1.Организация и методика исследования уровня развития мелкой
моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста…..35
2.2.Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей
старшего дошкольного возраста……………………………………..43
Выводы по главе II………………….….………………………………..58
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию мелкой
моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста….60
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической
работы по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей
старшего дошкольного возраста……………………………………60
3.2. Результаты формирующего эксперимента………………………….70
Выводы по главе III……………………………………………………….87
Заключение……………………………………………………………………...89
Список изученной литературы........................................................................93
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. В современной социокультурной ситуации всё большее значение приобретает ценность развития личности ребёнка в системе образования. В этом контексте нельзя недооценить роль речи в формировании личности каждого человека, так как все психические процессы развиваются с прямым участием речи и, следовательно, при нарушенной или утраченной речевой функции полноценное психическое и личностное развитие человека является невозможным (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, И. П. Павлов и др.) [10, 27, 29, 32].
Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И. П. Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».
Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребёнка»[52, с.8].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1.Речь как высшая психическая функция. Условия её успешного формирования

«Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях,
то она должна прежде всего узнать
его тоже во всех отношениях.»
К. Д. Ушинский [44, с.90]

Речь – сложившаяся в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком.
Только человек оказался способен к развитию членораздельной речи. Зависит это от особенностей строения мозга. И. П. Павлов назвал мозг органом приспособления к окружающей среде, так как он обеспечивает связь организма с внешним миром. Чем сложнее мозг, тем совершеннее и тоньше будут его механизмы приспособления [33, с.6].
Ребёнок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350 – 400 гр., к году – он утраивается, а к шестилетнему возрасту – близок к весу мозга взрослого человека. У человека вес мозга составляет 1/46 – 1/50 часть тела, лобные доли занимают 25% площади полушарий. Поверхность мозга увеличивается за счёт того, что она собирается в складки и образует многочленные борозды и извилины. В коре мозга человека 17 млрд. нервных клеток, размножение которых заканчивается к рождению ребёнка. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются.
Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.
В 1874 г. Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга имеется зона сенсорной речи. Её назвали зоной Вернике. Поражение верхней височной извилины приводит к тому, что человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в зоне Вернике, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные человеком слова, точнее, их звуковые образы, и он всю жизнь пользуются этой картотекой. Если произошло поражение этой зоны, то хранящиеся звуковые образы слов распадаются, и человек перестаёт понимать слова. При нормальном слухе он остаётся глухим к словам.
В 1861 г. французский нейрохирург П. Брока обнаружил, что при поражении мозга в области второй и третьей лобной извилины человек теряет способность к членораздельной речи, он издаёт лишь бессвязные звуки, хотя сохраняет способность понимать то, что говорят другие. Это речевая моторная зона Брока у правшей находится в левом полушарии мозга, а у левшей в большинстве случаев – в правом. Вся работа по формированию двигательных и речевых программ происходит в зоне Брока.
Большую работу по составлению «карты» речевых зон мозга вёл канадский нейрохирург У. Пенфилд. Помимо зон Брока и Вернике, Пенфилд обнаружил дополнительную (верхнюю) речевую область, которая играет вспомогательную роль. Ему удалось раскрыть тесную взаимосвязь трёх речевых областей, которые действуют как единый речевой механизм.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксёнова М. С. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 8.
2. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: Апрель, 2007.
3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: 1989.
4. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: Аст, 1989.
5. Бехтерев Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. - Л.: 1985.
6. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: Сфера, 2005.
7. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: Методическое пособие. - М.: Сфера, 2008.
8. Браун С. Игры, поделки и обучающие развлекали для вашего малыша своими руками. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
9. Вихрова И. Н. Шарикова Н. Н. Коррекция речи и мелкой моторики в процессе рисования методом «штрих» //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - № 6.
10. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. –М.: 1983.

Весь текст будет доступен после покупки