Формирование у младших школьников приемов самоконтроля при обучении математике

Введение 3
1 Теоретические основы формирования у младших школьников самоконтроля при обучении математике 5
1.1 Сущность понятия «самоконтроль» в психологической литературе 5
1.2 Формирование у младших школьников самоконтроля в обучении 10
1.3 Возможности формирования у младших школьников самоконтроля при обучении математике 18
2 Методические основы формирования у младших школьников приемов самоконтроля при обучении математике 23
2.1 Диагностика развития самоконтроля у младших школьников 23
2.2 Проект работы по формированию приемов самоконтроля у младших школьников при обучении математике 30
Заключение 36
Список использованных источников 38
Приложения 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования, несомненно, определяется тем фактом, что быстро и активно развивающееся современное общество уже предъявляет высокие требования к молодому человеку, его знаниям, навыкам и умениям. Требования к учащимся начальной школы также возросли: объем и интенсивность различных мероприятий в школах значительно возросли. В настоящее время главной задачей является воспитание полноценной творческой личности, способной к самоопределению в динамично меняющемся мире, быстрому и качественному решению многих возникающих проблем, умеющей предвидеть последствия собственных усилий, творчески и творчески изменять принципы и правила своих действий в соответствии с изменениями, происходящими вокруг него.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования определяет широкий спектр требований к результатам обучения и воспитания школьников, отражающих то, как учащиеся усваивают основную образовательную программу, где умение использовать приемы самоконтроля считается одним из важнейших метапредметных критериев.
Проблему формирования приемов самоконтроля у младших школьников можно считать одной из важнейших и, несомненно, сложных проблем педагогики и психологии.
В рамках реализации вышеуказанных требований большое значение имеет практическое исследование основных аспектов разработки и формирования возможных методов самоконтроля в процессе преподавания такого предмета, как математика.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
1.1 Сущность понятия «самоконтроль» в психологической литературе
Самоконтроль – это способность, которой в большей или меньшей степени обладает большинство людей, но что это за способность? В философской и психологической литературе типичная проблема самоконтроля связана с необходимостью подавлять немедленное желание потреблять. Обычными примерами являются отказ от сигарет, алкогольных напитков или жирной пищи, и утверждается, что агенты демонстрируют самоконтроль, когда предпочитают большие награды в будущем (например, более долгую жизнь, лучшее здоровье и т.д.) меньшим вознаграждениям в настоящем (немедленное удовольствие от удовлетворения потребности). Но это может быть слишком узким представлением о проблеме самоконтроля. Предположим, я нахожусь в опасной ситуации и чувствую себя парализованным страхом. В этой ситуации мне не нужен самоконтроль, чтобы противостоять искушению. Мне это нужно, чтобы преодолеть страх, который в противном случае парализует меня. Как правило, мы склонны использовать концепцию самоконтроля для широкого круга случаев, многие из которых нелегко вписываются в категорию поддавания искушению. Что все еще можно считать общим для всех случаев самоконтроля, так это то, что они включают в себя попытку создать фактическую или ожидаемую конкурирующую мотивацию, которая в противном случае двигала бы нами.
Таким образом, одна простая мысль может заключаться в том, что концепция самоконтроля – это концепция способности приводить свои действия в соответствие со своими намерениями перед лицом конкурирующей мотивации.
В толковых словарях С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова, Т.Ф. Ефремовой самоконтроль трактуется, «как контроль над самим собой, своим поведением, состоянием, своей работы» [15].
А.А. Крылов отмечал, «что на протяжении всей своей жизни человек выступает объектом и субъектом контроля. В первом случае его контролирует общество, во втором он сам является носителем контрольных механизмов. Именно когда контролируются собственные поступки, действия, психические явления мы имеем дело с самоконтролем» [8].
В Большой психологической энциклопедии самоконтроль определяется как «осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний… предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях» [6].
В Педагогическом энциклопедическом словаре термин «самоконтроль» приведен как «сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями» [19].
По мнению Н.Д. Левитова самоконтроль является актом умственной деятельности каждого человека, одной из форм проявления и развития развитого самосознания, мышления [10].
В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и других ученых-психологов понятие «самоконтроль» рассматривается с позиций определенной концепции формирования учебной деятельности. Самоконтроль они заслуженно считают одним из ведущих и главных компонентов процесса формирования качественной учебной деятельности наряду с любыми мотивами, целями, учебными действиями, конечно же, оценкой [13].
В нашей работе мы будем придерживаться мнения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.С. Лынды, которые рассматривают самоконтроль как «компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в анализе, регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык контролировать свою деятельность и исправлять ошибки».
Так как разные авторы дают различные друг от друга определения понятия самоконтроль, то логично и выделяются функции контроля, а такие как:
1. Проверочная функция – умение проверять выполнение каждого шага своей деятельности.
2. Оценочная функция – умение оценивать правильность или наоборот, неправильность каждого шага своей деятельности
3. Регулирующая функция – умение принимать решение о необходимости внесения изменений в свою деятельность, для обеспечения ее целенаправленного протекания [7].
Все эти функции реализуются в некотором единстве, но на разных этапах общего развития самоконтроля преобладает одна или другая функция. Так, оценочная функция может быть системообразующей, поэтому она всегда присутствует на всех этапах развития и формирования самоконтроля, и от качества процесса её реализации зависят многие или все остальные функции.
А.С. Лында в числе структурных элементов деятельности самоконтроля, которые связаны с учебной деятельностью обучающегося, выделяет:
– уяснение цели деятельности и первоначальное о зна ко мле ние с ко не чны м результатом и способами его достижения, с которыми бу ду т сравниваться при ме ня е мые приемы де я те льности и по лу че нны й результат;
– сличение хода де я те льности и до сти гну того результата с её о бра зца ми ;
– самооценку со сто я ния выполняемой де я те льно сти , установление и анализ до пу ще нны х ошибок, вы я сне ние их при чи н, констатацию со сто я ния деятельности;
– коррекцию (исправление) работы на основе самооценки, уточнение плана вы по лня е мо й деятельности, вне се ние в нее усовершенствований [15].
В структуре са мо ко нтроля, особенно важным зве но м является качественное сли че ни е , которое предпо ла га ет точное восприятие деятельности и уста но вле ние точной степени ее совпадения с желаемым и прогнозируемым э та ло но м, в результате этого про и схо ди т её конкретное у зна ва ни е . Самоконтроль о хва ты ва е т не целиком деятельность, а ли шь её частичные, ко нтро льно -оценочные э ле ме нты .
Дети должны уметь управлять своими мыслями, действиями и чувствами. Для этого им нужен самоконтроль – навык, который позволяет им нажать на тормоза и подумать, прежде чем действовать.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]: монография / Ш. А. Амонашвили. – Москва: Академический проект, 2017. - 427 с.
2 Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст]: монография / Ю. К. Бабанский. – Москва: АСТПресс, 2017. - 284 с.
3 Балакин, Н.А . Организация самостоятельной работы по математике [Текст] // Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: формулирование умений самостоятельной работы / Со ст. С.И . Демидова, Л.О . Денищева. – Москва: АСТ, 2017. – 280 с.
4 Бардин, К.В. Как научить детей учиться [Текст]: монография / К.В. Бардин. – Москва: Академия, 2017. – 120 с.
5 Батий, Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий [Текст] / Ю. Ю. Бардин // Начальная школа. – 2017. – № 4. – С. 41-43.

Весь текст будет доступен после покупки