Актуальность исследования обусловлена тем, что письменная речь — сложная психическая деятельность. Для того, чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения. Письмо предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, т. е. выполнение фонематического обобщения. Затем фонемы должны быть обозначены строго определенными буквами. Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.
Расстройства речи у детей с ОВЗ проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития ребёнка в целом.
Для устранения нарушений письменной речи необходимо руководствоваться принципами коррекционной работы (принцип комплексности, патогенетический принцип, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития», принцип системности, онтогенетический принцип).
На уроках письма и развития речи в начальных классах применяются разнообразные методы коррекции нарушений письма: практические, наглядные, словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
Проблема исследования состоит в выявлении эффективных дидактических игр и упражнений формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ. Недостаточная разработанность проблемы и её практическая значимость для образовательного процесса начальной школы определили тему исследования: «Формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений».
Объект исследования: формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Предмет исследования: дидактические игры и упражнения как средства формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности дидактических игр и упражнений в формировании письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ будет успешным:
- при подборе дидактических игр и упражнений на разных этапах усвоения знаний (объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля);
- при включении подобранных дидактических игр и упражнений на разных этапах усвоения знаний (объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля) в практику обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть исторические аспекты становления письменной речи младших школьников.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений.
3. Подобрать дидактические игры и упражнения, способствующие формированию письменной речи младших школьников с ОВЗ.
4. Выявить сформированности письменной речи младших школьников с ОВЗ и в ходе опытно-экспериментальной работы, апробировать и доказать эффективность подобранных дидактических игр и упражнений.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепция педологии Г. П. Блонского;
- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского;
- теория развивающего обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова;
- учение о «высших психологических» процессах Л. С. Выготского;
- концепция психического развития Д. Б. Эльконина;
- теория деятельностного обучения П. Я. Гальперина.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по , сравнение, обобщение. проблеме исследования
2. Педагогический эксперимент в единстве его этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
3. Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов базы исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное7», г.о. Ступино Московской области, учреждение «Гимназия
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализирована система научных знаний по проблеме формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений. Обоснована сущность и значение формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ. Раскрыта специфика использования дидактических игр и упражнений формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что подобраны эффективные дидактические игры и упражнения в формировании письменной речи младших школьников с ОВЗ. Результаты нашей работы могут использовать педагоги общеобразовательных организаций в практической деятельности начальной школы с детьми с ОВЗ.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Весь текст будет доступен после покупки
