Формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ 6
1.1. Формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений 12
1.3 Дидактическая игра - как средство формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что письменная речь — сложная психическая деятельность. Для того, чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения. Письмо предполагает осуществление точного, строго последовательного фонематического анализа слова и соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами, т. е. выполнение фонематического обобщения. Затем фонемы должны быть обозначены строго определенными буквами. Письмо требует четкого отграничения друг от друга сходных фонем, прочного запоминания графики букв и воспроизведения их в нужной последовательности.
Расстройства речи у детей с ОВЗ проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития ребёнка в целом.
Для устранения нарушений письменной речи необходимо руководствоваться принципами коррекционной работы (принцип комплексности, патогенетический принцип, принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие, принцип поэтапного формирования умственных действий, принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития», принцип системности, онтогенетический принцип).
На уроках письма и развития речи в начальных классах применяются разнообразные методы коррекции нарушений письма: практические, наглядные, словесные. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционного воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
Проблема исследования состоит в выявлении эффективных дидактических игр и упражнений формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ. Недостаточная разработанность проблемы и её практическая значимость для образовательного процесса начальной школы определили тему исследования: «Формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений».
Объект исследования: формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Предмет исследования: дидактические игры и упражнения как средства формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности дидактических игр и упражнений в формировании письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ будет успешным:
- при подборе дидактических игр и упражнений на разных этапах усвоения знаний (объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля);
- при включении подобранных дидактических игр и упражнений на разных этапах усвоения знаний (объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля) в практику обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть исторические аспекты становления письменной речи младших школьников.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений.
3. Подобрать дидактические игры и упражнения, способствующие формированию письменной речи младших школьников с ОВЗ.
4. Выявить сформированности письменной речи младших школьников с ОВЗ и в ходе опытно-экспериментальной работы, апробировать и доказать эффективность подобранных дидактических игр и упражнений.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- концепция педологии Г. П. Блонского;
- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского;
- теория развивающего обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова;
- учение о «высших психологических» процессах Л. С. Выготского;
- концепция психического развития Д. Б. Эльконина;
- теория деятельностного обучения П. Я. Гальперина.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по , сравнение, обобщение. проблеме исследования
2. Педагогический эксперимент в единстве его этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
3. Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов базы исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное7», г.о. Ступино Московской области, учреждение «Гимназия
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализирована система научных знаний по проблеме формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ средствами дидактических игр и упражнений. Обоснована сущность и значение формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ. Раскрыта специфика использования дидактических игр и упражнений формирования письменной речи младших школьников с ОВЗ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что подобраны эффективные дидактические игры и упражнения в формировании письменной речи младших школьников с ОВЗ. Результаты нашей работы могут использовать педагоги общеобразовательных организаций в практической деятельности начальной школы с детьми с ОВЗ.
Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
1.1.Формирование письменной речи младших школьников с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема

Письменная речь - форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме и включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение). Развитие письменной речи учащихся происходит непрерывно на уроках по всем учебным предметам. Однако особое внимание этому уделяется на уроках русского языка.
Обучение русскому языку представляет собой двусторонний процесс, предусматривающий формирование речевых умений и навыков на основе прочных лингвистических знаний. Эта особенность школьного обучения русскому языку, обусловленная взаимосвязью языка и речи, оказывает определенное влияние на ход научно-методических и психолого-педагогических исследований и направляет их на изучение детской речи. Нельзя назвать ни одного крупного ученого в области методики преподавания русского языка, лингвистики, психологии, которого не волновала бы проблема развития речи: особенности ее формирования, пути и условия развития, механизмы речи, психология усвоения языка как средства общения и т.д. На необходимость пристального изучения детской речи указывали выдающиеся педагоги (К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, В. А. Добромыслов и др.), лингвисты (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев и др.), психологи (Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, П. П. Блонский и др.) [2, с. 116].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В. Н. Дидактические игры / В. Н. Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Наука. – 2015. – 212 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000 г. – 400 с.
3. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт. – 2022 г. – 157 с.
4. Бабкина, Н. В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2021 г. - №202. – С. 36-44
5. Баранов, М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / М.Т. Баранов, В. Е. Мамушин. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР. –1962. – 184 с.
6. Бахрамова, Г. А. Психолого-педагогические исследования младших школьников с задержкой психического развития на основе инновационного подхода / Г. А. Бахрамова. // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. — С. 111-113.
7. Беляева, Ю. В. Вклад Л. С. Выготского в развитие коррекционной педагогики / Ю. В. Беляева. // Молодой ученый. – 2016. – № 27.1 (131.1). — С. 13-14.
8. Бумаженко Н. И. Учебно-методическое пособие / Н.И. Бумаженко. – Витебск: УО Б «ВГУ им. П. М. Машерова». – 2010 г. – 115 с.
9. Бумаженко, Н. И. Классификация дидактических игр: теоретический аспект / Н. И. Бумаженко // Вестник витебского государственного университета. – 2001 г. – №2(20). – С. 65-68
10. Выдающиеся учёные Психологического института: Н.И. Жинкин, Ю.Б. Некрасова, Н.С. Лейтес / Ред.-сост. и автор предисловия Н.Л. Карпова. – М.: ПИ РАО, РШБА. – 2021. – 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки