Личностная обусловленность школьной тревожности у старших подростков

Введение…………………………………………………………………....….5
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи школьной тревожности и личностных особенностей учащихся………………………………………………………………………….….29
1.1. Проблема личностной тревожности подростков в отечественных и зарубежных исследованиях………………………………………….……….….....8
1.2.Понятие и виды тревожности…………………………………………....12
1.3. Личностная тревожность и ее причины в подростковом возрасте……………………………………………………………………………...17
1.4. Личностные особенности подростков……… ..……………………......22
Выводы по главе 1……………………………………………………........…29
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной обусловленности школьной тревожности у старших подростков………………..………………....53
2.1. Цель, задачи и организация исследования…………………………...….32
2.2. Психологический анализ результатов эмпирического исследования …………….…………………………………………………………………………...35
2.2.1 Изучение особенностей личности и тревожности старших подростков…………………………………………………………………………….35
2.2.2. Изучение взаимосвязей тревожности и личностных качеств старших подростков.………….……………..………………………………………………..45
2.3. Рекомендации по профилактике снижения уровня тревожности старших подростков ………………………………….………………………….…52
Выводы по главе 2……………………………………………………..........53
Заключение…………………………………………………………..…..…...58

Весь текст будет доступен после покупки

Aктуaльность: пpоблемa тревожности является одной из самых aктуaльныx пpоблeм в современной псиxологии. Впepвые тepмин «тревожность» ввел австрийский психолог З.Фрейд, сравнивая тревожность с готовностью индивида к опасности. А.М.Прихожан определяет термин «тревожность» как переживание эмоционального дискомфорта, в основе которого лежит предвкушение некой опасности, предстоящего неблагополучия.
Особое беспокойство вызывает проявление этой черты у подростков. Данный возрастной период характеризуется бурным психофизиологическим развитием перестройкой социальной активности ребёнка. Подросток большую часть своего времени проводит в школе, где он сталкивается с беспокойством в учебе, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей и одноклассников, резко возрастает критичность восприятия себя. В данном возрасте тревожность для подростка является особенно неконструктивной, так как вызывает состояние паники, уныния. Подросток начинает сомневаться в своих способностях и силах, что дезорганизует не только учебную деятельность, но и разрушает личностные структуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Проблема личностной тревожности подростков в отечественных и зарубежных исследованиях.
Проблема тревожности постоянно привлекает внимание отечественных и зарубежных исследователей. Определение феномена тревожности было введено психоаналитиками и психиатрами. Термин «тревожность» отмечается в словарях с 1771 года. Представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, т.е. как состояние которое изначально присуще человеку. З.Фрейд подчеркивал роль тревожности при неврозах, «понятие тревожности занимает важное место в психологических теориях и исследованиях» (1925г.). Тревожность, уточнял 3. Фрейд, – характеризуется тремя основными признаками: специфическим чувством неприятного, соматическими реакциями, например: усилением сердцебиения, осознанием этого переживания, что вполне соответствует современному представлению о психическом состоянии как синдроме, являющемся совокупностью трёх признаков [70]. А.Адлер рассматривал тревожность как черту характера, которая сопровождает человека с самого детства до старости. Кто-то избегает общества,а кто-то боится одиночества [4].Ч. Рикрофт отметил, что тревожность человек испытывает, не по поводу уже произошедшего и не по поводу происходящего, а в основном, тревожится о том, что может произойти, и подчёркивает, что тревожное беспокойство и предчувствие роднят три аспекта: страх, неопределённость и желание действовать» [55]. Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего у К. Хорни. В социальной теории личности К. Хорни говорится о том, что возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением
ведущих возрастных потребностей. В результате тревог и беспокойства вырастает личность, раздираемая конфликтами. Она ввела понятие «коренная тревога», которая является результатом неправильных человеческих отношений. К. Хорни, утверждает, что решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и взрослым. В социальной теории личности К. Хорни выделяет две потребности, «которые характерны для детства: потребность в удовольствии (в этом она согласна с 3. Фрейдом) и потребность в безопасности, которую она считает главной потребностью, мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира». К. Хорни считает, чтобы преодолеть тревожность, ребенок вынужден прибегать к защитным стратегиям, «невротическим потребностям».Автор выделила десять таких стратегий, которые она подразделила на три основных категории: ориентация на людей, от людей и против людей. Каждая из этих категорий направлена на снижение тревоги [71]. В большой степени К. Хорни близка с С. Салливaн. Он как создатель «межличностной теории» говорил, что личность не может быть изолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Все дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. С. Салливaн считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных отношений [9]. С. Салливaн рассматривает организм «как энергетическую систему напряжений, которая может колебаться между определенными пределами, между состоянием покоя, расслабленности (эйфория) и высокой степенью напряжения. Источниками напряжения являются потребности организма и тревога. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасности человека [65]. Э. Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, является переживание отчужденности, которое связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед обществом. В современной литературе интерпретация тревожности как эмоционального состояния является преобладающей, к тому же чаще всего это состояние

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки