МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
1.1.Понятие текстовой задачи. Классификации и структура текстовых
задач……………………………………………………………………………….9
1.2.Этапы и способы решения текстовых задач текстовых, задач
на движение………………………………………………………………………15

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
2.1. Особенности обучения младших школьников решению простых и составных текстовых задач на движение………………………………………21
2.2.Экспериментальное исследование влияния разработанных методик обучения решению текстовых задач на движение на младших
школьников………………………………………………………………………..32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Математика – это то, что пронизывает нашу жизнь, она является обязательным инструментом для большинства наук и, несомненно, без ее развития достижение сегодняшнего технического прогресса не было бы возможным. Ни одна естественная наука не могла бы существовать без фундаментальной науки математики, которая используется в целях формулировки их содержания и для получения новых результатов.
Поскольку сегодня практически любая профессия требует от человека владения как простыми математическими знаниями, умениями и навыками, так и более глубокими – в научных областях деятельности – предстает необходимым развивать методы математической подготовки современных учеников.
Процесс обучения решению текстовых задач на различных этапах совершенствования начального образования всегда оставался актуальным. Обусловлено это тем, что один из основных индикаторов уровня успеваемости школьника по математике это умение решать текстовые задачи.
Как указано во ФГОС 2-го поколения, в области математики формируются следующие предметные универсальные учебные действия:
1. использование начальных математических знаний для объяснения и описания окружающих явлений, процессов, предметов, а также оценки их пространственных и количественных отношений;
2. овладение основами алгоритмического и логического мышления, математической речи и пространственного воображения, пересчета, измерения, оценки и прикидки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4. умение выполнять письменно и устно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, работать с графиками, таблицами, схемами, анализировать, представлять и интерпретировать данные [24; с.11-12].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ
1.1. Понятие текстовой задачи. Классификации и структура текстовых задач

В нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с термином «задача». Он имеет множество значений, как в профессиональной, так и повседневной среде. Им обозначается большое количество понятий. После исследования теоретических источников был сделан вывод, что на сегодняшний день не существует единого описания термина «задача». Авторы многих книг предлагают разные варианты трактования этого термина:
Любая задача представляет собой требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те условия, которые указаны в ней (Фридман Л.М., Турецкий Е.Н.) [24].
Задача – сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических действий (Моро М.И., Пышкало А.М.) [15, с. 111].
Арифметическая задача - требование найти числовое значение некоторой величины, если даны числовые значения других величин и существует зависимость, связывающая эти величины, как между собой, так и с искомой (Богданович М.В.)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемов А.К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач // Начальная школа, 2008. - С.34-55
2. Алмазова И.Р. Сборник задач и примеров по математике для начальных классов. М.: Просвещение, 2005. - 170с.
3. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: учебное пособие для студентов / Под ред. М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. М.: Просвещение, 1976. -335с.
4. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов в педагогических институтов, 2-е издание / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2009. -288с.
5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. М., 2013.
6. Дрозд В.Л. Практикум по методике начального обучения математике / Катасонова Л.П., Савицкая Л.В., Столяр А.А. Минск: Высш. шк., 2014. -197с.
7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах, учебное пособие для студентов. М.: Академия, 2012. - 288с.
8. Истомина Н.Б. Обучение младших школьников решению текстовых задач, сборник статей / Г.Г. Шмырева. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015. -272с.
9. Истомина Н.Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи: новые подходы в обучении // Начальная школа, 1998. - С.40-50.
10. Истомина Н.Б. Развитие универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения логических задач // Начальная школа, 2011. - С.27-34

Весь текст будет доступен после покупки