Визуализация на уроке русского как иностранного: примеры, способы применения.

Введение…………………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы визуализации в обучении РКИ на начальном уровне (А1, А2)………………………………………………………………………..
1.1. Визуализация как дидактический принцип в методике преподавания иностранных языков……………………………………………………………..
1.2. Функции визуализации на уроках РКИ (А1, А2)………………………………
1.3. Классификация визуальных средств для уровней А1-А2 в обучении РКИ….
1.4. Общие методические принципы отбора и использования визуальных средств……………………………………………………………………………
Глава 2. Практическое применение визуализации на уроках РКИ (уровни А1-А2): методические разработки и примеры заданий……………………………….
2.1. Система практических заданий с визуализацией для уровня А1-А2………..
Заключение……………………………………………………………………………
Библиографический список………………………………………………………….
Приложения …………………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире владение иностранными языками становится все более важным и актуальным, особенно в условиях глобализации, международного сотрудничества и культурного обмена. Обучение русскому языку как иностранному (РКИ) требует от преподавателей и у обучающихся использования современных методов и средств, способных сделать процесс обучения более эффективным, интересным и доступным. Особую значимость это приобретает на начальных этапах изучения языка — уровнях А1 (уровень выживания или элементарный) и А2 (предпороговый уровень), где учащиеся обладают крайне ограниченным словарным запасом и грамматическими знаниями. В этом контексте ключевую роль играет визуализация — систематическое использование различных графических, иллюстративных и мультимедийных средств для передачи информации и облегчения понимания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы визуализации в обучении РКИ на начальном уровне (А1, А2)
1.1. Визуализация как дидактический принцип в методике преподавания иностранных языков.

Эффективность обучения иностранным языкам, в том числе русского как иностранного (РКИ), в значительной степени зависит от применения визуальных методов и средств, способствующих упрощению процессов восприятия, осмысления и запоминания учебного материала. В данном контексте понятиевизуализацииприобретает особую значимость, выступая неотъемлемым компонентом методической системы преподавания РКИ. В рамках методики преподавания РКИ визуализация определяется каксовокупность педагогических приёмов и средств, предназначенных для преобразования учебной информации в наглядную формус целью повышения эффективности её восприятия, понимания и усвоения студентами. Данный подход выходит за рамки простого иллюстрирования, предполагая активную трансформацию абстрактных лингвистических концепций, грамматических правил и культурных явлений в конкретные, визуально воспринимаемые образы.
Исторически идея наглядности как ключевого инструмента обучения была обоснованаЯ.А. Коменским, который подчёркивал, что она развивает наблюдательность, мышление и речь, в отличие от пассивного, словесного обучения. Его последователи —Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстойи другие — развивали эту идею, утверждая необходимость использования в обучении средств предметной наглядности: картин, изображений, рисунков, таблиц, моделей.
Анализ литературы позволяет предположить, что собственно термин«визуализация» пришёл в методику под влиянием западной традиции. Его введение было обусловлено необходимостью разграничить классическую учебную наглядность (предметы, модели, картины) и новую, рождённую цифровой эпохой — то есть наглядность, создаваемую с помощью новейших информационно-технических средств обучения. В настоящее время значение визуализации многократно возросло вследствие кардинальных изменений технологий преподавания, в том числе технологий предъявления учебной информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Шантурова, Г.А. Этноориентированный комплекс упражнений как фактор успешности обучения РКИ китайских стажеров // Русский язык за рубежом. 2017. № 2 (261). С. 18–21
2. . Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 38с.
3. Paivio A. Dual coding theory and education / Allan Paivio. – The University of Michigan School of Education, September 29-October 1, 2006.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 38с.
5. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2014. – 22 с.
6. Пассов Е. И. Основные вопросы обучения иностранной речи – Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. – 164 c.
7. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск: Титул, 2010. 464 с

Весь текст будет доступен после покупки