Развитие речевых умений младших школьников в процессе создания высказываний на уроках русского языка.

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................................................................7
1.1 Понятие и виды речевых умений.................................................................7
1.2 Особенности развития речевых умений младших школьников на уроках русского языка...........................................................................................................11
Глава 2. СОЗДАНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ..........................................................20
2.1 Понятие речевых высказываний и виды речевых высказываний...................20
2.2 Приемы обучения высказываниям для развития речевых умений младших школьников................................................................................................................24
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ………....33
3.1 Констатирующий этап исследования………………………………….……...33
3.2 Формирующий этап исследования……………………………………...…….36
3.3 Контрольный этап исследования…………………….….….…..……………..44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................50
ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................53

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании особое внимание уделяется развитию речевых умений младших школьников, поскольку эти умения являются жизненно важными для успешной адаптации в обществе и достижения академических успехов. Развитие речи имеет большое значение для развития критического мышления, самовыражения и эффективности общения. Младшие школьники учатся строить высказывания, структурировать их и использовать различные языковые и выразительные средства на уроках русского языка. Решающим фактором в процессе развития речи является создание условий для активного участия каждого ребёнка в урочной и внеурочной деятельности, а также предоставление возможностей практической реализации усвоенных знаний и умений.
Наши дети, учащиеся начальных классов XXI века, мало общаются и проводят много времени за компьютером, поэтому зачастую не могут выразить свои мысли без слов «сорняков», которые заполняют паузы в их речи. Наши учащиеся часто говорят несвязно, не следуют логике, делают много стилистических ошибок и, как правило, не выражают себя.
С введением ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) одна из основных задач - развитие речевых умений младших школьников. Основной задачей стало не только повышение качества образования, но и формирование у учащихся ключевых компетенций, включая развитие речевых умений. В рамках нового образовательного стандарта особое внимание уделяется развитию у детей умений говорить грамотно, связно, чётко выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, слушать и уметь адекватно реагировать на мнения собеседников. [31]

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и виды речевых умений

Развитие речевых умений учащихся остаётся одной из ключевых задач начальной школы. Она направлена на обучение детей непосредственно и грамотно демонстрировать свои мысли в устной и в письменной форме. Основная цель этой работы заключается в формировании у учеников комплекса речевых умений, которые помогут им понимать высказывания, передавать их смысл и создавать собственные.
Современный подход к обучению русскому языку основан на активном вовлечении ученика в коммуникативную деятельность, что способствует развитию его самостоятельности, критического мышления и способности общаться на родном языке. Учитель выступает в роли наставника, помогая ученику в его учебном пути и поддерживая его развитие .
ФГОС НОО подчёркивает важность того, что у младших школьников должны быть базовые знания о правилах русского и родного языка, а также умение использовать язык правильно при общении. Они должны понимать цели и средства общения, выбирать подходящие языковые средства для успешного общения. [31]
Учёные считают, что умение — это способность эффективно выполнять определённую задачу или действие с помощью правильных приемов (знаний и навыков, которые вы приобрели).
Определение понятия « речевое умение»
Бухбиндер В.А. справедливо отмечает, что « речевое умение – это способность человека осуществлять какие-либо речевые действия в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретённых знаний».
Для формирования речевых умений младших школьников учителю необходимо выполнять с детьми различные задания и упражнения. [7, с. 94]
Е.А. Пассов говорил, что « речевые умения - это компонент сознательно выполняемой деятельности; речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений (подготовительных, тренировочных) степени автоматизма». [24, с. 324]
Дети с хорошей речью всегда лучше учатся по разным предметам, поэтому основным приоритетом в обучении является развитие речевых умений в процессе речевой деятельности.
Л. С. Выготский, известный педагог, ввёл и обосновал понятие «речевая деятельность». Он считал, что речь — это акт человеческой деятельности, который используется для общения, высказывания и понимания. Он увидел, как речевая деятельность способствует социальному развитию человека, а также развитию всех его познавательных сил. Чтение, аудирование (слушание), устная речь и письмо являются четырьмя главными видами речевой деятельности. Во время выполнения этих речевых действий речевые умения и навыки развиваются соответствующим образом. [9, с. 348]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход / Е.С. Антонова. – М.: Просвещение, 2006. – 464 с.
2. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся / Е.В.Архипова // Начальная школа. – 1997. – №6. – С. 6-10.
3. Агафонова, Г. Н. Обучение созданию высказываний младших школьников на уроках русского языка / Г. Н. Агафонова, Е. Ю. Бартенева, Т. В. Семибратченко. // Краснодар : Новация, 2021. — С. 14-15.
4. Бебешина Н.Н. Развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе / Н.Н. Бебешина, В.П. Свириденков. – М.: Просвещение, 1978. – 240 с.
5. Белобрыкина О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль, 1998. – 240 с
6. Брокгауза Ф. А. и Ефрона И. А. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона / Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона — 4. — Санкт - Петербург: Русский язык, 1889 — 476 c.
7. Бухбиндер, В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В.А. Бухбиндер.- Киев: КГУ, 1980. - 568с
8. Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие /А.Н. Васильева. – М.: Высшая школа, 1990. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки